美術實踐性作業設計的創新探索

江蘇常州市龍城小學(213000)

小學美術教學必須激發學生參與學習的熱情，引導學生獲得美術的基礎知識和基本技巧，實現與學生思維的對接，這也是新課程理念的具體體現。因此，教師應根據學生的學習實際，對作業內容和形式進行創新設計，最大限度地提升學生做作業的主動性，鞏固學生的課堂學習效果，為打造高效的美術課堂奠基。

一、繪畫型作業，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在美術教學實踐中，要想讓學生學有所得，教師必須激發學生的學習興趣。尤其是在設計美術作業時，教師更要關注學生的興趣。學生興趣濃郁，完成作業的速度和質量就有保證；反之，學生完成作業的速度相對較慢。繪畫型作業是美術教學中最常見的作業形式，一般來說，繪畫型作業只有形式上的要求，這有利于激發學生的想象，培養學生的創造性思維。

例如，教學《七彩生活》后，教師布置繪畫型作業：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。你能選取生活中的一個場景或一件事情，用你手中的畫筆展現出來嗎？畫出來以后，涂上你喜歡的顏色。”學生聽后熱情高漲，紛紛進行繪畫活動。繪畫活動結束后，教師讓學生進行展示。有的學生展示并描述道：“我選取的是自己和小伙伴們玩耍的場景。看，那個穿著紅上衣、黑褲子、扎著兩個小辮的女生就是我，我正在踢毽子。這個毽子可特別了，它是由六種顏色組成的……”繪畫型作業能夠激發學生的學習興趣，給他們帶來視覺上的沖擊，自然獲得好的教學效果。

小學生對色彩、線條比較敏感，動手能力較強，想象力豐富，而繪畫需要勾畫出線條、填充色彩。因此，繪畫型作業符合學生的心理特點，教師可根據學生的心理需求設計繪畫型作業，煥發學生對美的事物的熱愛。

二、剪紙型作業，培養學生的創新思維

《美術課程標準》明確指出：“美術學習不僅是一種技能技巧的訓練，更是一種文化的學習。在美術教學實踐中必須要滲透中國傳統文化，促使學生了解、熱愛、尊重傳統文化。”剪紙是中國傳統文化的重要表現形式，有著悠久的歷史。因此，在美術作業設計中，教師可引入剪紙型作業，讓學生在實踐操作中感受剪紙的藝術美，激活學生的創新思維，幫助學生建立美學觀點。

例如，教學《剪紙》后，教師讓學生總結學到的知識點。有的學生說：“通過觀看視頻，我不僅了解了剪紙的相關知識，還掌握了剪紙的步驟、方法和技巧。以后我要多多練習，剪出更多漂亮的作品。”教師順勢布置剪紙型作業：“快過年了，奶奶想要幾幅剪紙作品把家里裝飾一下，她立刻想到了你，你能幫助她嗎？”學生聽后積極參與。有的學生馬上當起了設計師：“我覺得在這面墻上貼一個小兔子比較好，因此小兔子活潑可愛，誰見了都會喜歡；在另一面墻上可以貼一些花花草草，這樣看起來比較靈動……”在剪紙活動中，學生的思維被激活，實踐能力逐漸得到提升。

剪紙是一個復雜的思維過程，需要學生調動多種感官參與。而且，由于學生間存在個體差異，所以教師應根據學生的學習特點和實際情況，給予適時的指導、點撥。另外，在正式進行操作之前，教師必須指導學生了解相關的操作步驟，讓學生一步步完成。

三、制作型作業，提升學生的審美能力

小學美術作業的設計應不拘一格，才能彰顯美術學科的特色，激發學生的學習興趣。因此，在教學實踐中，教師要另辟蹊徑，創新作業形式，以小學美術文本內容為基礎，以學生生活為外延，設計制作型作業。制作型作業是學生根據作業主題準備一系列材料，充分發揮想象力，在制作主題的指引下自由設計作業內容。

例如，教學《動物面具》后，教師布置作業：“下一周，我們班將舉辦一次面具舞會，所有參加舞會的人必須戴上自己制作的動物面具。請大家發揮自己的聰明才智，借助各種材料，制作一個動物面具。”課后，學生開始構思、制作。制作完成后，教師讓學生在小組內展示，每個人都要對自己的作品進行介紹，從制作內容、制作過程、制作材料等方面進行說明。制作型作業不僅提升了學生的動手操作能力和創造力，還培養了學生的審美素養。

科學的作業設計，能讓學生在做作業的過程中獲得幸福感、愉悅感。而制作型作業具有很強的操作性，且制作主題多樣化，對學生有很強的吸引力。因此，教師要充分發揮制作型作業的優勢，引導學生主動探究，讓學生在實踐操作中獲得審美體驗。

作業是鞏固知識技能和檢驗學生學習效果的重要手段。在小學美術實踐中，教師要突破傳統思維定式的束縛，轉變、更新教學觀念，對美術作業形式進行大膽設計，讓學生在多元化的形式中積極完成作業，掌握美術繪畫的基礎知識，習得手工制作的方法和技巧，提升學生的審美素養。