層層深入，讓英語Story time的學習更精彩

江蘇鹽城市騰飛路小學(224000)

在英語教學活動中，教師需要結合學生的實際特點，從Story time的具體內容出發，創設有效的閱讀情境，感染學生的思想和行為，使學生快速投入學習活動中，為英語學習打造一個良好的開端。

一、注重情境創設，避免單一導入

從當前英語教材編寫的內容來看，Story time板塊具有很強的情境性，在引入這部分內容的學習時，教師需要精心設計，借助這部分內容的精彩配圖和有趣的情節，利用生動、直觀的教學手段，為學生學習Story time板塊創設情境，并且結合具體的內容靈活轉換導入形式和手段，增強學生對這部分內容的理解，更好地促使學生參與課堂學習活動。

例如，在教學譯林版英語3B Unit 6《What time is it?》的Story time部分時，教師根據三年級學生活潑愛動的特點，考慮到學生普遍比較喜歡音樂，就借助兒歌《What time is it，Mr Wolf?》創設了Story time板塊的學習情境。首先，教師借助多媒體播放英語兒歌“What time is it,Mr Wolf?It’s seven o’clock.What time is it,Mr Wolf?It’s half past six.”兒歌的節奏非常簡單、明快，學生開始認真地聽，特別是聽到兒歌中老狼粗獷的聲音說出“It’s seven o’clock.”“It’s half past six.”這些語句后，產生了想要模仿的欲望，于是教師帶領學生跟著兒歌的節奏，模仿兒歌里的內容。這樣學生很快就學會表達“What time is it?It’s...”這個對時間進行提問和回答的句型。在這個基礎上，教師再引入Story time部分的學習，學生理解起來就非常容易了。

在組織學生學習Story time部分的內容時，教師不但需要創設趣味性強的學習情境，引起學生的好奇心，而且需要創新情境創設的方式，防止學生對一成不變的導入產生厭倦感，這樣才能提升學生學習的參與度。

二、注重懸念設計，避免直接告知

學生普遍對未知的事物充滿了強烈的好奇心。因此，在組織學生學習Story time部分的內容時，教師可以結合故事情節的發展，巧妙地設計一些懸念，避免平鋪直敘、直接告知，為學生創造更多表現的機會，讓學生盡情發揮自身的想象，探尋問題的答案，使學生全身心地投入學習中，并在好奇心的驅使下，充滿興致地完成Story time部分的學習。

例如，在教學譯林版英語6A Unit 1《The king’s new clothes》中的Story time部分時，教師借助學生比較熟悉的漢語童話故事《皇帝的新裝》進行講述，創設了學習情境之后，為了激發學生的閱讀興趣，緊接著設計了問題“Who made the new clothes for the king?”“What about the king’s new clothes?”“Were the new clothes really magic?”學生聽到這幾個問題后，對Story time部分的閱讀產生了期待，想要通過閱讀來獲得答案。在這種情況下，教師可繼續提出問題，使學生對Story time部分產生疑問。在這些問題的啟發下，學生雖然已經通過漢語故事知道了答案，但還是想要閱讀英文版的故事。

學生在閱讀Story time部分的故事時，教師可以充分借助這一部分內容的故事性，選擇適合的問題提出疑問，引導學生思考，促使學生產生強烈的探究欲望，主動進行閱讀學習，從而有效訓練學生的思維能力。

三、注重學習體驗，避免機械記憶

學生在學習中的真實體驗不但體現了學習的效果，而且也會影響以后的學習行為。對于英語教學中Story time部分的學習，教師也不可忽視學生的感知與體驗，需要及時采取有效的手段，有意識地強化學生在英語學習中的積極情感體驗，讓學生的身心受到感染，使學生更投入地學習這部分的內容，形成對學習內容的理解，避免學生機械地記憶學習內容。

例如，在教學譯林版英語4B Unit 7《What’s the matter?》中的Story time部分時，教師在給學生示范朗讀這部分的對話時扮演了Mum的角色，學生扮演Liu Tao的角色。教師在聽到學生問“Can I have some water?”時，要帶著慈祥的表情和語氣讀出“Here you are.”。與此同時，教師也引導學生在讀Liu Tao的語言時，要注意讀出一個孩子對媽媽的尊重。教師在完成了示范與解釋之后，讓學生兩人為一組進行練習。學生模仿教師的語氣，聯系平常與媽媽的對話，比較順利地理解了Story time的內容，也增強了自身的學習體驗，形成了比較持久的記憶。

教師在指導學生學習Story time這部分的內容時，需要體現學生的主體性，讓學生來講述故事的內容，形成對學習內容的理解，產生獨特的學習體驗，提升學生記憶英語知識的效果。

四、注重應用練習，避免淺嘗輒止

應用是學生英語能力的綜合體現。Story time部分包含了很多日常用語、句型、詞匯等基礎知識，是學生訓練語言交際能力的有效素材。學生在學習Story time這部分的內容時，教師需要有的放矢地設計活動，為學生搭建應用語言進行交流的平臺，讓學生有更多的機會進行交流，練習應用已經學過的英語表達方式，真正達到學以致用的目的，避免淺嘗輒止。

例如，在教學譯林版英語4B Unit 1《Our school subjects》中的Story time部分時，在學生完成了這部分內容的學習后，教師組織學生圍繞“How many subjects do you have?What subjects do you like best?Why do you like these subjects?”這些問題進行了課堂討論交流練習。學生在回答這些問題時，不但復習了Story time部分所學的“subjects，Music，Arts，Science”等課程的單詞，以及“What subject do you like?I like...”這些句型，而且還進行了語言的創造性應用。在這種練習中，學生鞏固了英語語言知識，加深了對Story time內容的理解，訓練了英語思維。

練習應用是學生掌握英語必不可少的一個環節。學生在完成了Story time部分的基本理解和基礎記憶之后，教師再為學生創造條件應用英語進行交流，讓學生在應用中掌握所學內容，鍛煉英語綜合能力。

總之，教師利用英語Story time板塊生動、有趣的優勢，通過精心的設計，在上課一開始就牢牢吸引學生的注意力，活躍學生的思維，使學生迅速進入學習狀態中，高效開展英語學習活動。因此，在組織Story time部分的學習時，教師需要具有強烈的創新意識，不斷變換學習活動的組織形式，注重學習情境的創設和學生的感知體驗，使學生實現知識、能力、情感觀念等方面的綜合提升。