新時代背景下如何讓低年級學生喜歡數學

江蘇南通市高新區小學(226000)

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這說明一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。那么，新時代背景下，如何讓低年級學生喜歡上數學呢？下面，我根據多年的教學實踐，談談自己的做法和體會。

一、親近自然

低年級學生愛玩、好動，所以枯燥乏味的數學課很難吸引他們的注意力。要想使學生保有持久的學習興趣，教師就必須為他們營造自由開放、充滿趣味的學習氛圍。蘇霍姆林斯基說過：“當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”亞里士多德也說過：“思維是從驚奇開始的。”學生對周圍世界的好奇以及對未知的強烈興趣，是他們探索求知的源泉。

1.創設情境，趣味啟思

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，有意義的、富有情趣的課堂引入能吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生學習的主動性和積極性，使他們快速地進入學習狀態。例如，教學“數一數”一課時，課始，教師創設情境導入：“小朋友們，今天老師帶你們去游樂場玩，好嗎？”生：“好！”師：“游樂場里真熱鬧呀！(出示掛圖，略)小朋友們，你們看到了什么？”生：“看到游樂場里有滑梯、秋千、木馬，還有小鳥……”師：“看到了好多東西，那你們能幫老師數一數它們的數量嗎？”生：“可以。1個滑梯，2個秋千，6個木馬……”這樣根據學生的實際生活創設情境，將原本單調的數學學習變得生動起來，使枯燥的數學教學變得讓人期待。

2.走出教室，實景研究

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道“所謂發展智力，這就是使知識處于運動之中，處于運用之中”“充滿樂觀情緒的自我認識是兒童渴求知識的前提條件”。因此，教師可以將學生帶到室外、自然中去，上一節室外數學課。原本以為，學生走出教室會興奮到不能自控，然而出乎意料，就連平時上課注意力不集中的學生也流露出喜悅的神情，充滿著好奇。例如，教學“有趣的拼搭”一課時，教師先將學生分組，然后引導學生通過滾一滾、堆一堆、摸一摸、搭一搭等數學活動認識立體圖形的特征，提高學生解決問題的能力。

3.小組合作，做中內化

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由于學生各自的生活環境、家庭背景和思維方式不同，所以開展小組合作學習能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每個學生提供主動參與學習的機會，促進學生的個性發展。對于一年級的學生來說，要認真進行四十分鐘的課堂學習并不容易。我試著讓一年級學生開始分組合作學習，組內成員形成互補格局，有善于表達的學生，也有動手能力強的學生，還有各方面均比較薄弱的學生，通過設立小組獎星制，激發學生的奇思妙想，培養他們的團隊合作意識。數學課堂中，教師可優選值得合作探究的教學內容，讓學生通過手、嘴、腦、耳等多種感官協同運作，共同完成任務。作為教師，在學生小組合作討論過程中應及時給予指導，發現并指出問題，培養學生動手、表達、傾聽的能力。

二、喜歡閱讀

閱讀，可以激發學生思考的興趣，激活學生的思維，使學生更加喜歡學習。如今，雖然電子信息技術迅猛發展，但是紙質書籍的平面化閱讀，在低年級學生學習成長過程中卻有著至關重要的作用。作為數學教師，應經常優選一些適合低年級學生閱讀的數學書目，推薦給他們，如《馬小跳學數學》《三只小豬和七巧板》《數學游戲》等。

1.營造閱讀氛圍，培養讀書習慣

作為一年級的數學教師兼班主任，我和學生一起在教室里精心布置出數學味濃郁的圖書角，還安排了圖書管理員、值日生。圖書角里的數學讀物都是學生帶來的，每天都有固定的閱讀時間。在學生閱讀的時候，我和他們一樣，也是一位安靜的讀者，并適時指導學生如何去閱讀，而不是在旁邊備課或批改作業。

2.開展多種活動，促進數學理解

除了和學生一起閱讀外，我還定期組織學生開展豐富多彩的讀書活動，如“數學繪本分享會”“數學故事我來講”等。如在一次組織學生講述數學書籍里令人激動的事的活動中，一位學生向全班同學講述數學家的研究軼事時，所有的學生都認真傾聽，不時閃現思維的火花。通過活動，激發了學生的學習興趣，提高了學生的數學理解力。

3.放大讀書效應，培養探究素養

讀書和面對書籍思考，成為學生的一種智力需要，這一點對于培養學生的數學思維和數學素養也是極為重要的。閱讀好比是整理得很好的土壤，只要播上知識的種子，就會發芽生長，有所收獲。在閱讀過程中，學生遨游在書的海洋里，形成追根問底的探究意識，對各種新知識都充滿好奇。學生學習的愿望越強烈，學習起來才會越有興趣、越容易。

三、體驗成功

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“為了使我們的孩子始終感到對知識的渴求，為了使學習愿望成為他們并不輕松的腦力勞動的主要動力，我們必須關心整個學校教學的這一最重要的前提條件：兒童的腦力勞動對象既是可以理解的，同時也應當有適當的難度。只有在腦力勞動對兒童的力量進行一定的考驗的情況下，才能培養兒童具有一個‘思考的勞動者’的自尊感。”因此，教師在教學中應想方設法給學生創造體驗成功的機會，使學生品嘗到學習成功的喜悅。

1.私人定制，滿足發展空間

眾所周知，每個學生的能力是不一樣的，作為教師應有不同的評判標準。對于在原有基礎上進步的學生，教師要及時給予肯定的評價，讓他們看到自己的進步，品嘗到靠自己努力獲得成功的喜悅。如一次在數學練習課中，我和往常一樣，布置統一的作業。對那些做得既快又對的學生，我會在他們的本子蓋上“你真棒”的紅色印章，并且發給他們難度更大的題目，這些學生總是蹦蹦跳跳地下講臺，讓人感受到他們身上洋溢著的快樂。

2.彈性評價，鼓勵培養信心

面對班上讀題慢、理解題目有困難的學生，我會將他們兩個兩個地喊到自己身邊，讓他們用手指著題目，我先給他們讀一遍題，再讓他們自己讀一遍。如果學生還是不理解，我會讓他們再讀題、再思考，并給予提示，直至他們寫出正確答案為止。最后，我欣喜地發現，學生緊鎖的眉毛舒展開來，嘴角上揚，他們正在為自己通過努力獲得的成功而歡欣鼓舞，這時我會在他們的作業本蓋上“有進步”的紅色印章。同時，我還會給學生出一道同樣類型的題目，讓他們憑借自己的獨立思考和經驗解決問題，這就是一種強大的力量。

四、樹立榜樣

教育是充滿情感和愛的事業。作為教師，要與學生多交流，做他們的知心朋友。同時，教師要耐心地傾聽學生的表達和意見，無論是學習還是生活上的，都要讓學生感受到教師對他們的關懷，這樣才能讓學生喜歡教師，也才能讓學生對教師所教的學科產生興趣。每當教師走進教室的時候，如果發現學生是充滿期待、欣喜的眼神，那么這節課就會獲得滿意的教學效果。

讓低年級學生從小對數學充滿興趣，需要學校與家長共同來調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。作為教師，要用豐富的閱讀滋養學生，成為他們的良師益友，并積極與家長溝通，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們從此愛上數學。