親歷數學活動 體驗探索樂趣

廣東平遠縣教育局教研室(514600)

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！弊鳛樾W數學教師，應順應時代發展的需求，創新課堂教學，讓學生在有趣的數學活動中深化對所學知識的理解，學會用數學的方法去思考、分析和解決問題。

一、創設生活情境，讓學生趣中探索

《數學課程標準解讀》中指出：“學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。”數學課堂中，教師創設適合的生活情境，不僅能架起實際生活與數學教學之間溝通的橋梁，有效激發學生的學習興趣，使學生積極地投身到解決問題的過程中去，而且可以讓學生不斷深入探索數學、理解數學、感受數學，提高課堂教學的有效性。

例如，教學“最小公倍數”一課時，教師創設這樣的生活情境：“在黃河邊上有一個小村莊，村里住著一老一少兩個漁夫。每年他們從3月1日起開始打魚，老漁夫每隔3天要休息一天，年輕的漁夫每隔4天要休息一天。有一位他倆要好的朋友想趁他們一起休息的日子去看他們，想享受鮮美的魚宴，可他不知道選哪天去才能同時見到他倆。同學們，你們能幫他們選一選嗎？”問題提出后，學生的探索興趣一下子被激發了，迫不及待地想找到問題的答案。這樣創設生活情境，既能激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入學習活動中，又使學生感受到數學學習的樂趣，不斷深入探究所學知識。

二、親歷實踐過程，讓學生玩中探索

古人云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明要想深入透徹地理解和認識事物的本質，就必須親身經歷或實踐。因此，教師應根據具體的教學內容和學生的認知規律、實際情況設計數學活動，給予學生充分探究的時間與空間，并放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考，使他們主動構建新的知識體系，變“聽”數學為“做”數學。在這個過程中，學生自己發現問題、提出問題和解決問題，對所學的數學知識深刻理解，進而真正掌握所學知識。

例如，教學“角的初步認識”一課，探究“角的大小與角兩邊張開的大小有關”的難點時，教師通過折一折、比一比等活動，引導學生對折出的角進行觀察、比較，使學生初步感受到角有大有小?！澳敲?，角的大小到底與什么有關，與什么無關呢？”教師提出問題后，讓學生動手用吸管折成可活動的角。通過對活動角的拉開和合攏，學生發現角的大小與角兩邊張口、長短之間的關系。這樣教學，使學生親歷實踐的過程，感悟到數學的魅力，逐步積累數學的基本活動經驗。

三、精心設計練習，讓學生練中探索

練習是學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要途徑，具有鞏固、強化、反饋、提升、發展等重要作用。因此，教師要精心設計練習，提供豐富、生動、形象的練習材料，給予學生更多親身感受、實踐操作的機會，使學生在練習中鞏固所學知識。

例如，教學“組合圖形的面積計算”后，教師設計了這樣的練習：動手拼一拼七巧板，試試拼出不同的圖形，并計算出自己所拼成圖形的面積。設計這樣動手操作的練習，比觀察組合圖形計算面積的練習，更能激發學生的興趣。于是學生興致勃勃地拼擺出不同的圖形，從中感受到組合圖形的趣味性，明確組合圖形的面積計算方法。通過設計實踐操作的練習，引導學生在實踐操作中鞏固所學新知，使學生從中感悟到數學的應用價值，有效地提高了學生的學習效率。

四、及時恰當評價，讓學生悅中探索

評價是溝通師生情感的橋梁和紐帶，是促進學生身心發展的催化劑。在數學課堂中，教師應把握好時機，恰當地運用贊賞、鼓勵的評價，讓學生體驗到數學學習的成功和快樂。數學課堂中的主要評價方式如下：一是口頭評價，指教師用激勵的語言肯定與鼓勵學生的點滴進步，讓學生充分地表現自己，樹立自信，從而最大限度地激發潛能，用積極的心態繼續參與到學習中去；二是自評互評，這樣可給予學生更大的評價空間與權利，讓學生在不斷評價自己、評價他人的互動中，學習他人的優點，改正自己的缺點；三是綜合評價，班內可設立“進步喜報”“計算高手”“小博士”“數學之星”“智多星”等獎項，定期評選并頒發小獎狀或小獎品，充分為學生提供展現自我的機會，使學生體驗到數學學習成功的快樂。

總之，教師應設計符合學生心理需求發展的數學活動，并放手讓學生大膽去操作、實踐、猜想、質疑、驗證，鼓勵學生求異創新，使他們體驗到數學探索的樂趣，這樣的數學課堂才會獨具魅力，充滿生命力。