高專大學英語認知策略和元認知策略培養的實訓研究*

非英語專業的大學英語課程是一門基礎性兼綜合性的混合教程，融合了聽、說、讀、寫、譯、語法等技能及相關的文化知識。高專學生要學好英語，不管是為了功利目的還是短期考試過關目的，都離不開這些綜合技能知識的考核。對這些綜合技能的實訓，有利于提高學生的交際能力和知識運用能力，是課堂上必須的訓練。

早在公元1世紀，對于外語教學，出生于西班牙的教育家馬科斯·昆體良在羅馬教授希臘語時就提出了外語教學的方法與步驟：朗讀伊索寓言；寫下該故事；口頭講述某段故事；寫一篇短文。他這種早期培養學生聽、說、讀、寫等方面的教學方法一直為后來發展系統的各種外語教學提供了思路[1]，即語言要重視實訓。實訓，以“學生為中心”，要求教師圍繞理論知識展開對應的實訓課程設計，然后開展、監管、評估和反思[2]。實訓結合課堂理論講授，是一個不斷“練習”、“實踐”、“模擬”、“排練”、“展示”的過程。

從近幾年的教學實踐和調查來看，大專院校的學生入學前英語基礎中等偏下，自我效能感偏低，自主學習能力不足，學習被動，對英語的學習大都抱著應付考試過關的心態[3]。面對這樣的困境，學生僅僅依賴課堂實訓是遠遠不夠的。大學英語課堂實訓僅僅只能作為一個展示、交流和評估的平臺。要提高學生實訓水平、教學質量以及課堂實訓效果，課外實訓是必須也是非常重要的。它旨在提高學生學習英語的主動性和自覺性，同時可以培養他們自我學習能力、自我監控能力和自我評估的學習能力。那么如何有效開展課外實訓呢？大學英語課堂該如何來培養學生課外實訓的能力呢？

一 認知策略和元認知策略的可行性

課外實訓的主體實際上離不開學生自主學習能力的培養，而自主學習能力的培養是以策略培養為路徑，分認知策略和元認知策略的培養。通過培養前者，可以讓學生了解并掌握各種學習技巧和策略，如大學英語課程所需要的聽力技巧、寫作技巧、翻譯技巧、習題解題技巧、交際策略、閱讀策略、語法策略等。通過培養后者，學生可以逐步養成自己制定學習計劃、自己選擇恰當的學習方式、自己靈活設置學習任務、自我監控學習過程、自我評估任務完成情況并一步步反思改進，走向自主，最終不斷提高和完善自主學習能力。國內外的專家學者，像Barnett(1988),Carrel(1989),Kern(1988),O’Malley&Chamot(1988)，王篤勤（1997～1999），鄭敏（2000）等等都對策略培養進行過研究，研究統計都偏向兩種策略的培養對于激發學生動機、增強學生認知水平、優化學習方式、完善學生自我監控能力，以及提高學生的學業成績等方面都具有積極的作用[4]。

而隨后越來越多的相關研究也證實了這一點。袁鳳識、肖德法在2006年對英語專業學生元策略在TEM4中不同層次的策略運用與分項測試任務的關系進行了相關分析，結果表明被試在正式測試中所表現出來的認知、元認知策略的主要特征有較強的應試性，“監控計劃策略”對四級成績的提高具有重要作用[5]。

因此，這兩個策略的研究培養是可行而且有效的。但眾多的研究都是對英語專業的學生，要么就是針對某一項技能來開展，對非英語專業的大學英語課程進行綜合技能策略的研究卻不多。

二 制定計劃

本研究選取的是2016級非英語專業的新生，4個教師的教學班進行課外實訓培養，共計416名。最終研究數據有效并完整的有人數385名，按4名任課教師分成四個班進行聽、說、讀、寫、譯和語法技能實訓數據的比對。因口語主觀性評斷太大，這里以較客觀的聽力、語法、閱讀、翻譯和寫作的實訓數據為主。

首先對學生英語基礎情況進行調查。從4個班的高考英語成績來看，A班102人，平均分70.46，及格比例16%，最高108，最低25,80分以上比例37%；B班152人，平均分67.96，及格比例10%，最高108，最低22,80分以上比例24%；C班40人，平均分71.35，及格比例15%，最高98，最低35,80分以上比例33%；D班91人，平均分64.64，及格比例7%，最高100，最低28,80分以上比例22%。

由此可以看出學生總體高中英語基礎知識薄弱，入學英語水平及格率低，四個班平均及格率僅為12%，其中80分以上的不到總數三分之一；只有A班達到37%，情況稍好一些；四個班總體低分群比例較大。教學實踐調查表明，學生基礎越薄弱，自我效能感會越低，依賴性會越強；同時學習也比較被動，興趣普遍不高，自主學習能力不足，學習動機偏下，應試心態嚴重。面對這樣的狀況，開展課外實訓的培養是迫切的也是必要的難題。

因此實訓一開始，需要和學生嚴明課外實訓的要求、目的和作用，同時強調學生個體的自覺性、主動性和認真配合性對英語學習的好處，要求學生對自我監管和互相監管的力度、透明度和真實度不能馬虎，要認真負責[6]。同時四個班都統一發放設計好的《口語實訓監控表》，要求學生對所學的每一單元的單詞、對話、課文進行課后課外實訓訓練，訓練好后與搭檔對讀評分，正確率要保證至少50%以上；總評計入學生口語分數。其設計目的是對學生的口語進行基礎實訓，同時也能為其他技能的開展互惠互利。對聽、讀、寫、譯、語法技能的課外實訓也同樣制定了《課外實訓學習監控表》，以練習冊習題為主（該練習冊的設計為A、B級試題訓練，但分值是老標準。A級新的比例聽力調整為20分，語法降為10分，其他分值比例不變，如表一)，該實訓監控表的內容統計了各項得分情況，可與A級測試做比對，讓學生自查、自監自身的不足，增強各項基礎學習的自我實訓能力，同時也可以讓老師了解學生對各項技能的掌握情況、調整教學。

三 實施

因考慮教師差異因素，A、B、D班沒做綜合技能策略培養的特別要求，但要求教師監管并指導學生課外實訓培養；筆者C班則在課堂實訓上針對各項技能的實訓開展了明確的認知策略和元認知策略的綜合引入和培養。實施如下。

（一）課堂實訓策略培養

1 記憶認知策略

將單元里的單詞、對話和課文整合為一體幫助學生串聯記憶各知識點，形成網狀互相記憶。如課堂內讓學生反復聽讀單詞、對話和課文，加強大腦刺激，并結合課本各知識點的分析和講解幫助學生理解、記憶并運用；課外要求學生利用下載的視聽材料和相關英語學習平臺或軟件（如超星、網易詞典、大耳朵英語等）反復自讀自聽并與搭檔互評；單詞本上要求反復抄寫單詞和短語5遍以上，邊讀邊寫并最后自測聽寫1遍。同時培養學生將詞匯按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、讀音、造句等學習和記憶。

2 聽力認知策略

課堂上訓練學生大意聽力（gist listening）、細節聽力(Selective listening)、詞義猜測（word-guessing）、形象聽力（inferencing Listening）、記筆記（note-taking）。除此之外，結合學生基礎和特點，訓練學生聽前讀題目、猜答案，聽后復聽分析總結，尋找自己沒有聽出的原因。因學生多是因為聽到的單詞或語句表達發音和自己讀的不一樣，或者不會讀，所以特別要求學生在課外實訓復聽中，要把自己聽不出的單詞或語句模仿讀出來，然后再復聽，直到聽懂每一個單詞為止。平時按照此法，多聽多練多做，學會總結和反思并自我完善。

3 閱讀認知策略

利用教材課文訓練學生覽讀（skimming）、跳讀（scanning）、細讀、復讀、詞義猜測、語句翻譯理解、推理推論（inferencing)、記筆記。課外實訓要求學生對練習冊或A級試題的閱讀訓練做了之后，將成績填入監控表比對。重點要對錯題尋根問底，弄明白；對不知道的詞匯要查、要記。

4 口語交際認知策略

初期課外實訓注重學生的口語輸入，培養學生開口，能大聲、正確、流利地讀單詞、分角色朗讀對話和會讀課文。課堂上培養學生多用簡單句、名詞、形容詞和動詞來回答問題，也可用自己的母語輔助，外加身體語言或圖片。強調以交流成功為目的，方式可以多種多樣，不要怯場和沉默。

5 寫作認知策略

教師講解應用文寫作格式和特點，包括例句、范句的使用，然后訓練學生讀題、列提綱、收集相關單詞和語句、搭檔互改，最后教師抽評、范文講解、學生完善稿件、課后答疑。

6 語法認知策略

將語法點和課堂單元講授中的聽力、對話、課文穿插講解，反復提示，要求學生在眾多會讀、會聽、會說、會寫的英語句子中學會歸納語法和演繹語法，從實訓中總結，又用總結指導實訓。即理解語法理論知識的同學可以用理論指導實踐；對語法理論知識掌握有困難的，可以通過范句、例句和所學的語句來歸納語法知識，也可以在兩種方法中互換幫助自己提高語法認知能力。實訓中，學生自己做錯的語法題，建議要做勘誤本記錄分析，不清楚的一定要弄明白，不懂就問，可問同學、小組長或輔導教師。

(二)課外實訓元認知策略培養

元認知又稱認知的認知，以認知策略為基礎，能對各種認知策略內涵、作用、以及操作了解[7]。簡單的理解，認知策略指學習者用于獲取知識和解決問題的操作方式，重點是“操作方式”；而元認知策略指對自我認知學習過程監控的行為方式，其重點在“監控”的行為方式[4]。

因此根據課堂實訓的策略內容，逐一對應，設計制定了《口語實訓監控表》和《課外實訓技能監控評估表》供學生自查和自我評估。要求學生按照這兩個監控表確定目標、計劃制定、選擇注意力（在課堂上重點注意的自己不知道的知識點）、自我監控、自我評估，學會課前預習、課后復習、不懂就尋求幫助的自我學習和管理習慣，提高學習自主性。讓學生了解自己的學習過程、監控自己的學習行為，從而培養和加強學生的自主學習能力。

四 實訓數據和A級測試比對

一個學期的課外實訓培養，按照教學要求和進度，學生實際完成實訓六個單元，實訓各項數據為這六個單元的數據均值總評。為驗證實訓成果，本研究學期末對4個班進行了A級測試，試題選用的是2016年6月的英語應用能力考試A級真題。現以收回的《課外實訓技能監控評估表》有效數據進行統計分析，結果如下。

表1 課外實訓數據均值對比分析

表2 課外實訓數據及格率的對比分析

從以上數據比對可以看出進行過策略培養的C班在A級測試中的聽力、語法和總評成績選項中，平均分和及格率都是4個課外實訓班級最高的。A班翻譯平均值最高，但及格率是D班居上；B班則是在測試中閱讀平均值和及格比例最高；寫作均值D班最高，但及格率是A班居多。

從實訓數據和A級數據比對，反差最大的是A班，說明學生在課外實訓存在不認真、其數據與學生水平不相當的比例是最大的。從學生基礎看，A班平均分第二，但及格率和80分以上比例是最高的，如果學生能管住自己、認真實訓評估，A級測試的成績就會很理想。當然，其他三個班也存在部分學生不認真配合的現象，這需要學生的自覺。總體來看，課外實訓培養對學生的成績提高及自主能力培養是有用的，A級測試總評四個班都在54分以上，50分以上的就達到281人，占總人數的73%；這批學生的技能測試已達B級合格水平，其中46%的學生本次測試已達A級水平。只要在往后的學習中，繼續堅持和保持課內外實訓培養，再結合認知策略和元認知策略的培養，這73%的學生通過A級考試的幾率是很大的，后期中認真管控自己的學生比例在元認知策略的培養下比例會增高也是可能的。

五 結論

高職高專非英語專業的學生英語基礎知識本就薄弱、學習主動性不強，僅僅依賴課堂來學習英語是不夠的，課外實訓的培養是英語學習與應用的趨勢所向，也是學好英語的自我素養。在開展課外實訓培養時，對高專學生大學英語課程所涉及的聽、說、讀、寫、譯和語法技能開展基礎性、綜合性、整體性的二語習得認知策略培養和元認知策略培養研究，有利于學生自主學習能力的良好培養和A級考試成績的提高，也有利于加強學生英語語言能力的學習。但研究也存在部分學生不自覺、不配合的問題，需要教師在個體差異的管理上多下功夫；同時后期的問卷調查中，學生也反映，他們思想意識上很認同要學好英語，但需要花費大量的時間和精力，這將會影響他們的專業學習，因此這也是部分非英語專業學生沒有好好認真投入的原因；除此，學生也反映英語對他們的未來工作和生活究竟有多少用和多大影響讓他們感到很迷茫，總覺得有用又似無用，從而多數選擇短期考試過關的目標和動機。對此，高專大學英語課程的學習將如何定位和培養，值得教師們繼續深思和研討。

[1]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2007。

[2]楊文新.高校英語閱讀課“理論+實訓”模式的實踐教學研究[J].湖北函授大學學報，2016(1):143-145.

[3]楊文新.高專英語口語課內外實訓培養研究[J].湖北函授大學學報，2017(13):181-183.

[4]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社,2002.

[5]袁鳳識,肖德法.元認知策略在TEM4中的運用及其與成績的關系研究[J].外語與外語教學，2006，204(3)：31-34.

[6]楊文新，韓宇，李冬竹，早李燚.高專學生大學英語課外實訓培養研究[J].牡丹江教育學院學報，2017(6):14-16,48.

[7]劉黎.元認知和元認知策略及其對外語教學的啟示[J].陜西師范大學大學學報(哲學社會科學版)，2002,31(6)：300-302.