水質工程學研討課教學模式的研究與實踐*

研討式教學是依照一定的教學目的，以建構主義學習理論和系統論為指導，將學生放在主體的地位上，通過講授、自學、討論和研究等方法的綜合運用，實現學習知識與發展能力統一的教學模式[1]。研討課的教學方法與策略是以“啟發式教學”代替傳統的“灌輸式”教學，改變對學生的考核與評價方式；適當降低考試成績比例，探索以能力為核心的評價方法；加強理論與實踐的結合，增進學生相互協作的團隊精神。

水質工程學Ⅰ為給排水科學與工程專業的一門核心課，總授課48學時，大學三年級第二學期開設[2]。以往的教案及講稿都是教師按照教材內容講課，基本不涉及到研討環節，這種學生被動“灌輸式”的教學方法顯然不能適應社會發展需要[3]。實踐證明，在水質工程學授課過程中合理安排研討課，其教學效果明顯優越于傳統的教學模式，有助于培養學生創新思維和探索能力。在教師確定研討主題后，學生通過查閱、分析文獻，必要的話，還可通過調研、實驗等手段，來完成與研討主題相關的內容。在此過程中學生是自主學習，經過團隊分析和討論后得到最終的成果[4]。

一 水質工程學研討課的目標與要求

水質工程學研討課的總目標是培養學術掌握水處理基礎知識、基本理論和基本方法，培養學生水處理思維能力、創新能力。激發學生專業興趣、傳授學生思維方法，培養學生相互協作的團隊精神。

研討課可以給學生提供一個綜合學術素質提升的平臺。要求研討專題選擇水處理核心知識為基點，向水處理研究熱點、行業實踐應用、交叉學科等方面發散，為構建專業知識體系打下基礎。注重科學探究精神與專業素質的培養；提升學生專業文獻檢索、評價、選擇、閱讀、分析、綜述的能力；提升通過團隊合作、同學交流、師生互動進行研討與獨立思考、寫作、報告的能力。課程注重訓練學生批判性思維習慣的養成，引導學生敢于以質疑的眼光審視既有的知識體系與學術成果，并給出獨到的見解，甚至也可以對既有的答案給出新的評判[5]。研討課要求學生通過選題的深入研討，發現學科（包括與其它學科交叉）知識模塊間的關聯，完善自身的專業知識結構，進而找到自身對某一專業領域的興趣點，強化專業責任感，明確個人發展方向。

總之，研討課要能夠引導學生構建一個體現學科知識體系傳承性和學科未來發展敏感性的具有個性化特征的學科知識體系。

二 研討課的組織形式及流程

在選題上，圍繞水處理技術（尤其是新技術與熱點）專題，進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動，團隊辯論等。圍繞某一方向選取討論題目，一般來說，教師可給出若干個備選題目。比如在“混凝沉淀技術”專題中，學生可選取:（1）混凝技術在水處理中的應用（含污水處理）；（2）不同類型混凝劑對原水混凝效果的比較；（3）混凝效果的影響因素；（4）平流沉淀池與斜管沉淀池運行中存在的問題及解決措施；（5）提高斜管沉淀池的沉淀效率的探討；（6）混凝沉淀新技術；（7）低溫低濁水混凝沉淀處理方法探討。也可以自擬相關題目，報教師審核。在時間安排上，至少應提前兩周將研討主題及相關背景資料發給學生，使得學生有充足的時間去準備。

在組織形式上，以小組方式進行，每個小組4～5人。小組成員應有明確分工，前期需要收集相關資料，在此基礎上根據個人關注點的不同，進行拓展文獻閱讀與研討。此后小組學員進行組內交流討論，并準備演講ppt與需要討論的問題。準備好接受其它小組質詢及評分。選題ppt與討論問題須在課前發給教師。討論完成后還需撰寫專題報告或總結上交任課教師。

在課堂研討進程安排上，每班分4個小組，選其中兩個小組參加一次主題研討，按照各組約定先后順序上臺演講，每組至少2人上臺，介紹專題，這個環節時間大約15分鐘，演講中其它小組可隨時提問。演講完成后開始討論，可以辯論形式發表自己觀點，也可提出質疑，這個環節大約20分鐘。討論結束后不參加演講的小組對該小組演講及討論情況進行評分。最后由教師做點評總結，這個環節大約5～10分鐘。

流程框圖如圖1所示。

圖1 研討課流程

通過這個過程，不僅訓練了學生查閱文獻和運用文獻的能力，而且訓練了學生的自學能力。學生將自己精心準備好的內容在課堂上講授給其他同學，這個過程實際上是一個知識反復錘煉的過程，是知識的輸出過程，這要比知識的學習或輸入費神。知識的學習或輸入只要自己學會明白就好，而講授過程是要別人明白，這需要對知識反復梳理，訓練了學生的思維能力、表達能力，因為這是一個把自己知道的東西如何清晰明了地講解給別人的過程。再次，同學之間進行一問一答的討論，這樣的過程需要學生對自己掌握的知識進行提煉、分析、判斷，最終給出一個令對方滿意的答案，訓練了學生分析問題、判斷問題、解決問題的能力和表達能力。最后，同學將自己精心準備的講授內容和討論內容整理成文，集中訓練了學生撰寫文章的能力。

三 研討課的考核評價

研討課考核指標涵蓋學生參與小組與班級研討活動的態度以及團隊合作精神與能力，文獻查閱、研讀、綜述能力，學術批判能力(提出問題的數量與質量)，研究學習報告質量(包含對主題的選擇、分析問題視覺的獨特性、對核心知識及相關應用的理解與深度、寫作的邏輯性、學術規范、文筆流暢等)、表達能力(含ppt設計、語言表達、回答問題)等。

從本課程考核方式來說，包括考勤、作業、研討、考試四部分，初次開設研討課，按照考勤、作業共占10%，研討課占20%，期末考試占70%。到一定階段，研討課的比重還可以進一步提高到30%～40%。其中研討課的考核又包含文獻查閱、ppt制作、課堂PPT演講、討論環節、研討報告等部分。研討課學生課堂互評與教師評分各占一半。學生課堂評分依據三個方面，一是選題（占30%），評分要點包括準確把握題目內涵；閱讀文獻資料較多；內容全面，其他各組同學對該專題的興趣。二是演講過程，評分要點包括大方自然，語言生動流暢；PPT制作美觀，圖文并茂；演講重點突出，成員配合默契。三是研討過程，評分要點包括同學是否踴躍提問或質疑；問題解答情況，同學滿意度；小組對該專題知識的總體掌握情況；小組成員在討論中的綜合表現。

四 研討課需要注意的問題及持續改進措施

研討課能夠很好地培養和訓練學生的自學能力，運用文獻的能力，分析、判斷、解決問題的能力，表達能力及寫作能力等各方面的能力。但是，在研討課的設計過程中，有些問題需要注意，比如，研討課主題的選擇。任課教師需要經過精心設計，選擇那些屬于該課程、該學科的關鍵性或熱點問題，或是有爭議的課題，抑或是理論研究的熱點，給學生留下發揮的空間。此外，每次研討課人數不能太多，30人左右為宜，學生人數多研討課的效果不會很理想。

[1]劉偉忠.研究性教學中的難點與實施重點[J].中國高等教育,2006(24):36-37，42．

[2]顧沛.把握研究性教學,推進課堂教學方法改革[J].中國高等教育,2009(7):31-33，38．

[3]唐健,李敏華.關于研究性教學的幾點思考[J].教育與職業，2012(3):100-102．

[4]雷菁,李二保,黃英.基于研究性教學的課程設計[J].高等教育研究學報,201(12):98-103.

[5]郭祥群.小班研討課教學的探究實踐[J].大學化學,2016(3):11-16.