農業高校經管類專業實踐教學模式探討與構建*

隨著我國市場經濟的迅速發展，國家和社會對高校經濟管理類專業畢業生的需求也在急劇增加，這一現象的產生對我國高校經濟管理類專業人才的培養提出了較高的要求。本文旨在構建一個結構合理、操作規范、方便科學的農林高校經管類專業實踐教學模式，豐富實踐教學內容，并對實踐教學過程進行系統的設計、協調、組織、管理和評價，加強對實踐教學的過程管理和質量控制，從而進一步深化農林高校教育綜合改革，形成多層次、多類型、多樣化的具有中國特色的高等教育人才培養體系，為國家和社會培養和輸送一批高層次、高水平的農林高校經管類人才，以突出學生實踐能力和創新能力培養，促進學生的學習模式由“知識學習型”向“實際應用型”和“創新型”轉變，培養既懂專業知識，又懂農業林業的綜合型人才，為高校經管類專業學生的發展提供有力保障。

一 我國農業高校經管類專業實踐教學現狀

（一）實踐教學培養脫離學校背景

多年來，我國多數高校經管類專業已經形成了自己的實踐教學課程體系，但教學方法和評價體系多數還比較單一。大部分農林高校的經管類專業學生培養脫離了學校背景，大部分農林高校經管類學生不知農業、不曉農情。而在當今全球經濟一體化程度不斷加深，我國不斷實現產業升級，農業逐漸融入現代經濟體系，形成我國產業在國際上的競爭優勢。農林高校經管類人才培養要立足我國農業發展需要，緊緊圍繞產業鏈形成、農業產業化及其金融支持，構建新的人才培養模式，及時拓展經管類專業實踐教學的內涵和外延。

（二）實踐教學模式缺乏體系

我國絕大多數綜合性高校都投資建設了經管類專業實踐教學平臺，引進了財會實訓平臺、金融實訓平臺、投資項目評估系統等經管類專業實驗模擬軟件，并在本科生培養計劃和教學大綱中安排一定的實踐教學學時量，這說明高校對經管類專業學生實踐能力的培養越來越重視。但是在高校教學計劃的編制上，實踐教學隨著學生理論課的計劃相對零散地分布在大學四年的時間里，教學內容不成體系，大多數高校還沒有從根本上把握實踐教學的意義和定位。大部分高校還是把實踐教學定位成理論教學的延伸，把實踐教學作為理論教學計劃的重要組成部分，目的是用實踐教學驗證理論教學內容，因而事實上很多實踐教學課程的設置并不是基于學生實踐能力培養方面的考量，而是理論教學的附屬。存在著重理論、輕實踐，教學方法和內容同社會需求脫節的現象，特別是缺乏提高學生動手能力和實證能力相結合的課程和教學手段，嚴重影響了應用型人才的培養。非系統化、離散型的實踐教學模式容易導致學生知識運用能力較弱，實踐教學在實踐內容和教學實踐安排上都有較大的隨意性。

（三）實踐教學配套跟不上

從形式狀況來看，我國大部分院校都根據人才培養和教學需求建立了實驗中心、教學基地等，為高校學生的實踐教學提供了一定的資源。但事實上，我國大部分高校的實踐教學配套仍然滿足不了高校的現實需求，主要體現在兩方面：一是，基礎設施配套跟不上，在各個高校都存在專業類課程的實踐教學硬件設施和場地都供應不足的現象，學校在滿足學生實踐教學基本需求的基礎上，很難安排更多有提高性的實踐課程來滿足學生的需求，難以達到專業培養目標；二是，實踐教學形式單一，從現有的經管類專業實踐教學環節看，單項實訓主要依靠專業實訓軟件為主，專業綜合類實訓主要依靠線下教學活動為主。這些現有的實驗實訓普遍存在針對學生的個性化設計不足、綜合性測評缺乏等問題。

（四）實踐教學教師團隊建設乏力

從現實狀況來看，大多數培養院校都缺乏數量充足、結構合理的專業化的實踐教學指導教師隊伍。負責實踐教學的專業教師與學生數量之間的配比嚴重失衡，導致教師疲于完成教學任務，力不從心，往往只強調知識的灌輸，而忽略了解決學生在實踐過程中遇到的具體問題，缺乏師生之間的交流和互動，使得實踐教學效果較差。而實踐教學又對師生間的交流與討論有著較高的要求，這也限制了高校經管類專業實踐教學進一步發展和提升的空間。

二 農林高校經管類專業實踐教學模式構建

農林高校一般以農業和林業為優勢和特色、多學科共同發展的學校。受學校學術氛圍和教學環境的影響，學生在校期間在掌握本專業知識的基礎上，或多或少都掌握一些與農業、林業等學校強勢學科的相關知識。農林高校經管類專業注重文理滲透、中西結合、科學教育與人文教育交融，培養方案中充分體現厚基礎、寬口徑、強能力、重實踐的思想，注重個性發揮和自主選擇，培養專業功底強、學識水平高、創新能力強的高素質應用人才。農林高校經管類專業實踐教學模式應當結合農林類高校特色，構建中包括專業認知訓練、基礎業務訓練、綜合能力訓練和研究創新訓練在內的四個要素。

（一）專業認知訓練

專業認知訓練是一個重要的教學環節，專業認知訓練是培養學生專業興趣，形成主動積極、熱愛崇尚專業精神的開始。如何教育高校學生提高專業認知起點、認知自我、樹立專業思想、規劃職業生涯，培養專業能力顯得十分重要。專業認知既包括學生對主修專業的認知，也包括學校背景認知。對主修專業認知包括第一課堂教學和第二課堂教學，既有理論課，也有實踐課；學校背景認知依托于學校背景開設了與農林業相關的必修課程以及形式眾多的選修課程，強化農林高校學生的專業背景。依托專業認知訓練，可以加強高校大學生對學校、對專業的認知，系統了解學校發展，堅定專業信念，形成良好的專業思想。

（二）基礎業務訓練

基礎業務主要是指培養經管類專業學生基本的業務操作流程與方法。使學生熟悉相關專業基本的業務操作方法與流程，注重學生基本實踐能力的培養，與社會接軌、與企業接軌，從而達到人才培養的無縫對接。基礎業務訓練主要是基本的業務操作流程與方法，教學目標是使學生熟悉基本的業務操作方法與流程，注重對學生基本實踐能力的培養。如：審計抽樣、生產循環審計、貨幣資金審計、股票發行與交易流程，等等。

（三）綜合能力訓練

綜合能力訓練主要以解決某一具體問題為導向，將理論應用于實踐，培養學生在實際操作過程中，綜合運用多種基本實踐技能解決問題，使所學知識能夠融會貫通。不斷強化和運用學生專業知識技能，最大程度發揮學生學習和創新潛能，為國家和社會培養綜合型人才。綜合能力訓練以解決某一具體問題為導向，培養學生綜合運用多種基本實踐技能解決問題的能力，如：企業財務狀況綜合評價、杜邦分析、證券模擬交易大賽、外匯模擬交易大賽等。

（四）研究創新訓練

研究創新訓練主要以解決現實經濟活動的前沿問題為導向，由學生自主設計所研究問題的解決方案，并最終完成方案的實施，調動學生自主學習的主動性和積極性及創造性，激發學生的創新思維，并能逐漸培養學生掌握思考問題和解決前沿實際問題的能力。創新性實驗項目的特點是以解決現實經濟活動的前沿問題為導向，由學生自主設計解決方案，并最終完成方案的實施。具體如圖1所示。

圖1

四個要素相輔相成，有機結合，構建了適用于農林高校應用型本科，具有經管專業特色的“層次化、模塊化、漸進式”的實踐教學模式建設方案，實現學生實踐訓練不間斷，由低到高、由單一到綜合、在不同階段將理論和實踐有機結合，滿足“實踐-認識-再實踐-再認識”的認識論規律，提高實踐教學質量。

三 結論與啟示

農林高校經管類專業需要立足于我國農業發展需要、借助于實踐教學培養和提升學生的創新能力，這是經濟轉型期的必然要求，國家和社會也要求經管類專業學生具備較強的實踐能力和創新能力。應以培養農林高校經管類專業學生實踐能力、創新能力、就業能力為實踐教學理念，通過構建包括專業認知訓練、基礎業務訓練、綜合能力訓練和研究創新訓練四個經管類專業實踐教學要素，整合校內外各類實踐教學資源，強化學校與外界的交流與合作，致力于改善經管類專業教學的實踐教學條件，提升學生的綜合素質和就業競爭力，最終形成完善的農林高校經管類專業實踐教學模式，為社會經濟發展培養具備復合專業背景和創新實踐能力的經管類應用型人才。

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