淺談初中化學與生物教學的聯系

盧婷

隨著社會的發展、科技的進步，要求人們掌握的知識不再是單純的某一方面的知識與技能，而是各種知識與技能的綜合。要達到這種能力，就要求學生在學習自然科學的過程中注重各個學科間的相互銜接和滲透。初中生物中的一系列問題例如光合作用、人體所需的營養物質、植物所需的無機元素等，在化學教學過程中獲得了進一步的發展與確定。化學在現代農林醫藥業中的巨大應用，致使化學與生物學教學建立聯系一事，具有重大作用。

鑒于此，依據幾年的化學和生物雙學科教學經驗，對如何建立生化聯系進行了一些初步探索。

一、學習方法共性

化學和生物都屬于自然科學，認識科學學科本質有助于促進學生科學認知、科學探究能力和科學情感、態度和價值觀方面的發展，有助于提高學生的科學素養。探究是科學的本質特征，具有重要的教育價值。科學探究過程包括提出問題、作出假設、設計研究方案、獲取分析證據、得出結論、評價與交流，此探究過程對學習生物、化學和物理都適用。科學探究過程的關鍵環節是控制變量，其實質是指設計研究方案存在的多個影響因素，每一次只能改變其中的一個因素，而控制其余幾個因素不變，從而研究被改變的這個因素對事物的影響。在科學研究方法上，生物學和化學也有著許多共同的研究方法，如模型法、觀察法、類比法等。例如，歸納法是由個體特點歸納出一般規律，而演繹又是由一般規律指出個體特點。在生物教學中，通過對蠶豆種子結構的分析，歸納出雙子葉植物的共同特點；而由花生屬于雙子葉植物，進而也得出了花生具有雙子葉植物的一般特點。同樣在化學教學中根據NaOH的性質歸納出堿的通性，再由KOH是堿可知KOH的一般化學性質。最后生物和化學實驗的基本操作技能也都有同樣的要求。例如，酒精燈的安全使用在生物、化學實驗中都適用。又如膠頭滴管的使用，在臨時裝片制作和化學試劑的配制中經常用到。因此，規范使用實驗儀器也是重要的一項實驗能力。

二、學習內容交叉

生物和化學在具體的知識點上有著許多交叉共同之處。九年級化學中的有關內容如“空氣的組成探究，二氧化碳和氧氣的性質檢驗，光合作用的化學方程式，蛋白質和淀粉的分解產物”等。這些內容在七年級生物的光合作用和消化系統的部分有同樣的知識點，是學習的重點與難點內容。另外關于“空氣組成”化學學科和生物學科都采用從幾代科學家的探究歷史入手，包括了舍利、普利斯特利、拉瓦錫等科學家的研究。不同之處在于化學的側重點為拉瓦錫的和氧化汞的分解實驗，而生物學科的側重點則在于普利斯特利的小鼠鐘罩呼吸實驗。“植物的光合作用”是另一個非常重要的生化“交叉地帶”，不僅初中階段需要生化共同研究學習，還能為高中生物學科的學習打下基礎。植物的光合作用需要掌握的相關知識點有以下內容：條件為光照，反應物為二氧化碳和水，產物為氧氣和葡萄糖，能量轉換的方式為光能轉化為化學能等，其中生化的側重點也是有所不同，化學還要求掌握具體的化學方程式、配平以及質量關系。而生物學科要求掌握光合作用中物質和能量的轉化（即合成有機物，儲存能量）以及光合作用的場所為葉綠體等。諸如以上生物化學學科知識點交叉例子還有許多，例如，催化劑與酶，蛋白質、脂肪、淀粉分解產物，染色劑原理等有待于進一步挖掘與開發。

三、學習聯系生活

生物與化學學科在生活中的聯系非常緊密，都屬于能夠提升國民基本科學素養的基礎性學科。因此，它們的學習內容都離不開生活。下面列舉幾個例子加以說明，生物學科中的血液循環系統部分內容的學習幫助學生理解血液循環的構成，掌握心肺復蘇急求措施，學會看懂血常規化驗報告單；人體的免疫防線部分內容幫助學生掌握傳染病相關知識，學會自我保護；遺傳與生殖部分內容作為中學生了解自我的一個重要渠道有助于學生樹立正確的人生觀、價值觀等。化學學科中我們身邊的化學物質章節以氧氣、二氧化碳和水三種物質的學習作為依托，帶領學生從物質的角度去認識世界，幫助學生從形象思維向抽象思維轉變，建立科學唯物主義世界觀；金屬部分的學習幫助學生認識工業化現代化的基石之一，掌握金屬的正確使用與防護；化學變化——“燃燒”的學習從理論上幫助學生理解低碳生活、綠色出行和使用新能源的重要意義；物質的化學式與化學性質的學習能夠幫助學生看懂藥品與日化用品的有效成分并掌握正確的使用方法。所以在生物和化學的課程安排、課程導入以及應用聯系上特別要注意聯系生活、融入生活，從而激發學生的學習欲望和探究欲望。

綜上所述，加強生物與化學學科的聯系與整合不僅能使學生從整體上認識自然科學，做到把知識融會貫通，實現學以致用。還能夠使學生提高科學素養和綜合能力，為學生未來的科學學習和終身發展奠定基礎。因此，生物教師或者化學教師絕不能固步自封，而是要兼顧相關學科的聯系與整合，更好地完善本學科的知識體系，為培養綜合性高素質的人才打好基礎。

編輯 溫雪蓮