英語閱讀教學中學生文化品格培養的策略探究

彭美娟

摘 要：在當前的中學英語教學中，教師除了要給學生講解基礎的知識，提高他們的英語水平之外，還應當在課堂上培養學生的文化品格。以牛津譯林版的九年級英語教材“Two cities in China”為例，對在課堂上如何開展教學培養學生的優良品格進行了具體的說明，從感知文化、理解文化、傳播文化三個方面進行了探究，引導教師利用多種教學方法開展課堂教學。

關鍵詞：英語閱讀教學；中學生；文化品格培養

一、閱讀教學中學生文化品格培養的重要性

早在2014年，教育部就提出了在教學中培養學生的核心素養這一教學理念。核心素養指的是學生在接受教育的過程中形成的適應社會發展需要以及個人終身發展需要的素質與能力。而英語核心素養包括學生的學習能力、語言應用能力、品質素養以及學生的文化品格。其中培養學生的文化品格有利于學生樹立正確的價值觀念，增強學生的家國情懷，讓學生學會做人做事，具備社會責任感。閱讀教學是初中英語教學中的重要一部分內容，同時在培養學生的文化品格方面發揮著重要的作用，然而在實際的教學過程中仍然存在許多問題，影響了培養學生的文化品質，例如一些教師往往教學形式化，缺乏對教學內容的深入研究，不能夠通過教學培養學生的情感態度價值觀，以講解語法知識為主，缺乏對教學材料進行深入的挖掘。文化不僅包括外國的文化，也包括了中國的文化，既包括物質層面的文化，也包括精神層面的文化，因此在英語閱讀教學中培養學生的文化品格，就成為教師需要關注的問題。

二、教學內容

這一節課的教學內容是牛津譯林版英語初中教材九年級下冊中的閱讀部分，主要介紹了中國的兩個城市北京和桂林，通過閱讀文章可以發現，在介紹北京時主要側重介紹了名勝古跡，體現了北京作為一個歷史文化悠久的城市所蘊含的優秀傳統文化，而在介紹桂林時則是強調了桂林的壯麗河山，展示了一些自然美景，這堂課的閱讀內容包含了許多中國的優秀文化，因此也有利于培養學生的文化品格。

三、教學過程

英語閱讀教學中包含的文化教學除了讓學生學習文化知識，同時也包括學生在了解文化知識的基礎上，對文化進行理解和感知，這樣就能夠幫助學生對文本進行理解，形成正確的價值觀念。筆者在講解這一節課時主要是把它分為三個階段，讀前階段、讀中階段和讀后階段，在這幾個階段側重培養學生的文化品格，具體的教學步驟如下。

1.讀前環節

在這一環節，教師可以展示介紹這兩個城市的視頻，讓學生了解這兩個城市的概況，并且能夠對這兩座城市的研究產生濃厚的興趣。

2.讀中環節

在這一環節，學生通過閱讀課文，已經能夠了解北京的一些基本歷史，感知悠久的歷史文化，教師要引導學生通過閱讀來總結歸納出描寫北京的一些關鍵詞，并且可以繪制出思維導圖來總結關于北京的歷史文化單詞。在學習桂林山水的內容時，要求學生歸納出桂林山水的關鍵詞。在閱讀的過程中，教師也需要讓學生畫出表現優秀文化的內容。

3.讀后環節

教師組織學生討論學習過程中的學習體會，同時對這兩個城市進行評價，以便于學生加深對文化的理解。在閱讀過后，教師還要給學生布置作業，讓學生嘗試搜集一些關于描寫歷史的材料，了解中國悠久的歷史文化。

四、基于培養學生文化品格的英語閱讀教學策略

文化品格包括對文化的感知與理解，本文從感知文化、理解文化、傳播文化三個方面進行了探究。

1.感知文化知識

在英語教學過程中，教材是重要的教學依據，教材中的許多內容都承載著豐富的文化。而在亞洲這一單元就著重講解了中國，向學生展示了中國悠久的歷史文化和自然景觀。教師在教學中就需要從課文入手，引導學生感知中國悠久的文化。教師可以幫助學生對知識進行梳理，同時在課堂教學中，也可以利用視頻、音樂等多種形式來幫助學生感知。

2.形成對文化的理解

學生學習英語，不僅要獲取語言知識，更重要的是能夠理解中外文化，培養學生的文化品格，而在閱讀教學中，教師就需要引導學生在閱讀的基礎上理解文化。在教學中，教師就可以通過課堂設問的形式來幫助學生理解，例如在講解到北京和桂林這兩座城市時，教師就可以設計這樣的問題，“What do you think of Beijing？”讓學生通過閱讀討論，對這兩個城市進行評價。同時，教師也可以舉一反三，讓學生主動進行文化的探究，提升對文化的理解能力，產生對文化的認同。在講解北京這座歷史文化名城時，教師就可以給出另外一段視頻，展示鳥巢、水立方、中央電視臺等現代化的北京，讓學生重新討論并且找到關鍵詞。

3.傳播優秀文化

文化與語言是相互依存的，在教學過程中，教師不僅要培養學生的文化理解能力，同時要促進他們對本土文化的認同，要讓他們產生民族自豪感，能夠主動地投入到文化傳播中去。

總而言之，在當前的初中英語教學中，教師要重視培養學生的文化品格，提高學生的英語核心素養。

參考文獻：

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編輯 郭小琴