淺談綜合實踐活動課程與創客的聯系

郝勝利

1999年6月中共中央國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。近幾年伴隨著改革的深化與素質教育的全面推進，綜合實踐活動課程在中小學教育中被重視的程度越來越高，人們對綜合實踐活動其內涵的理解也越發深入。

綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自己進行的綜合性的學習活動。綜合實踐活動課程基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，是一項體現對知識綜合應用的學習活動。

2015年3月在十二屆全國人大三次會議上，“創客”一詞第一次被寫入政府工作報告中，這與“大眾創業，萬眾創新！”緊密聯系在一起。風靡全球的“創客”正式登陸中國！那么，究竟什么是“創客”？

“創客”本身是一個外來詞匯，它來源于英語“Maker”一詞。“創”是指創意、創造，“客”是指做某項工作的人，“創客”即指努力將自己的創意變成現實的人。由此可見，“創客”的概念非常寬泛，偉大的發明家是創客，完成了某項小制作的小學生也可以是創客。

我曾看過這樣一個“創客”案例，主角叫理查德。這一案例不僅令我印象深刻，而且我發現創客與綜合實踐活動課程有著許多互通之處。下面我就把這個案例分享給各位讀者：

理查德是千千萬萬肯尼亞牧民中的普通一員，他每天的工作就是看守自己家的牛羊免受獅子的襲擊。牧民們為了保護牛羊不惜任何手段，包括殺死獅子，但即便是這樣，獅子仍會在夜晚前來偷襲。牧民只能晝夜不停在牧場看守，為此牧民們傷透了腦筋。于是理查德便有了這樣一個想法，能否制作一種裝置，在夜晚代替巡邏的牧民，嚇退前來偷襲的獅子。

很快理查德便行動起來，他最初的想法是只要有“人”在看守牛羊，獅子便不敢前來，于是他扎了一個稻草人擺在羊群中。可惜這并不管用，獅群并不理睬一動不動的稻草人，并且襲擊了羊群。他又試圖在夜晚用黑色的幔帳將牛棚掩藏起來，但是獅子依然能夠循著氣味而來，理查德家的牛群也損失慘重。后來他想，獅子應該懼怕夜晚中的光亮，他便在自家牛羊的圍欄外側掛上了一串彩燈。一開始的幾天確實有效，但半個月后獅子再次襲擊了理查德的牛群。

多次實驗失敗造成的損失使理查德的母親十分氣憤，他的母親要求他每天晚上像其他牧民一樣到外面巡邏。即便如此，他也從未放棄自己的想法。直到有一天他發現：夜晚當人們帶著光亮的手電在自家牧場走來走去時，獅子就不會攻擊牧場里的牲畜。

這次理查德找到了問題的關鍵：移動的亮光才能趕跑獅子！理查德思考著如何讓那串掛在圍欄上的彩燈動起來，為了學習相應的電學知識，他不惜毀掉家里的收音機。通過自學和不斷的實驗，最終理查德讓那串彩燈實現了交替閃爍的功能，在遠處看就像是一群人拿著手電排成一列圍著牧場行走一樣。這次他成功了，獅子再也沒來騷擾過他家里的牛羊，他為自己制作的這種彩燈取名為“獅子燈”。理查德發明獅子燈那年，他也就只有11歲的年紀。

之后他先后又為當地750多個家庭安裝了“獅子燈”，既保護了當地牧民的牛羊，同樣也保護了獅子以免在與牧民的沖突中被殺死。雖然“獅子燈”在技術上實現并不難，但事實是只有理查德做到了，并且解決了困擾著千萬個家庭的難題，因此小理查德配得上被稱為一名偉大的創客。

創客的核心并不是技術，而是把想法變成現實，從而解決生活中的問題。

看了上面這個案例也許有人會問我：“創客與綜合實踐活動課程又有什么聯系呢？難道理查德是上了綜合實踐活動課才發明了獅子燈？”理查德當然沒有上過綜合實踐活動課，但這個發明了獅子燈的理查德不正是我們想通過綜合實踐活動課程培養出來的孩子嗎！

通過對創客理解的逐步加深，我對綜合實踐活動課程有了新的認識：我認為綜合實踐活動課程從某種程度上來講就是在培養“創客”。

首先，在綜合實踐活動課程的選題上，一定要從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題。如果課程主題脫離了生活實際，或者說在課程完成后所學到的知識技能并不能應用到生活中去解決實際的問題，那么這節課從根本上就是失敗的課程，這也不符合《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的要求。假如我去肯尼亞為理查德上一節綜合實踐活動課，主題為“如何預防北極熊的偷襲”，我相信理查德一定不會感興趣，因為在他的牧場里根本就沒有北極熊，獅子才是最可怕的。

其次，在綜合實踐活動課程的設計上一定要以學生為主體。通過教師的引導讓學生主動參與到活動中來，并自主選擇研究的方向。教師需要做的是拋出一個主題，讓學生去發現問題，分析問題，最終解決問題。在這一過程中充分發揮學生的主觀能動性，不怕學生在分析和解決問題的過程中出錯，要鼓勵學生去主動探索，尋求問題的答案。就像理查德在發明真正的“獅子燈”之前所做的各種無效嘗試一樣，隨著實驗失敗次數的增加，問題就會被分析得更加透徹，離解決問題也就越來越近。學生在發現問題→分析問題→解決問題失敗→發現問題→分析問題這樣的循環中一步步突破自我，吸收新的知識，找到新的方法，我認為這一過程才是最重要的。至于能否在課堂時間內將課題真正解決反而顯得并不那么重要，當老師為學生打開這扇學習興趣與方法的大門后，學生的學習狀態就會在生活中長久保持下去。

最后，還要強調課程的綜合性。與所上綜合實踐活動課程主題相關的知識任課教師要有所掌握，并且對上課學生已經掌握的知識也要有大致的了解。綜合實踐活動課程并不是以知識點的方式來組織內容的，它的活動內容是開放式的，因此，所涉及的知識點與活動的主題有緊密的聯系。綜合實踐活動課程強調通過活動來綜合運用學生已有的知識和生活經驗，但需要注意的是當學生本身擁有的知識儲備不足以解決某些問題時，教師也要對其加以必要的指導。就像理查德意識到想要把獅子趕走需要使自己的彩燈動起來時，他并不知道該如何實現，無奈之下他只能選擇自學，甚至通過毀掉了家里的收音機來獲取相關的知識。當參加綜合實踐活動課程的學生遇到類似的問題時，就需要任課老師進行相應技術上的指導。教師不僅要引導學生合理應用自己已有的知識，同時也要教授一些新知識，以豐富學生的綜合技能。

結合對創客的理解我認為：綜合實踐活動課程其實都是在幫助學生，使他們有意愿并且有能力將想法變為現實，去解決生活中的問題；綜合實踐活動課程既是將學生變成創客的“過程”，這便是我對創客與綜合實踐活動課程的一點點感悟，在此與大家分享，見解粗淺有紕漏之處還請各位讀者加以指正。

？誗編輯 魯翠紅