如何做學生喜歡的化學微課

張玲

摘 要：信息技術(shù)的易得性，學生學習方式的多樣性，學生學習途徑的多樣性，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學方式和資源已完全不能滿足學生學習的需求。個性化教育成為主流，微課以一種新的教育形式出現(xiàn)在越來越多的化學課堂教學中，它將多媒體教學與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢相結(jié)合，以微視頻為載體，記錄著教師針對某個知識點講解錄制的教學過程。做微課不難，做好的微課難，開發(fā)微課沒有固定的標準和模式，完全可以各顯神通，只要能解決教學難題，受學生喜歡，讓學生有良好的學習體驗就是好微課。

關(guān)鍵詞：化學微課；學生體驗；設(shè)計

以微視頻為載體的微課濃縮了學生即將或已經(jīng)學習的知識重、難點，在課后或課堂上呈現(xiàn)給學生，學生依托微課對新舊知識內(nèi)容進行充分的預(yù)習或復(fù)習，因為微視頻內(nèi)容簡潔精當，考慮到了學生在學習教材時對重點知識的不易理解，配上教師簡潔生動有效的講解釋疑，尤其是課后學生在利用微課輔導(dǎo)學習時還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索或查找工具書對微課中老師的講解進行補充，因此，微課可以提高教學有效性。高中化學借助微課輔助教學，微課的設(shè)計制作需要深入考慮學生和學科的實際特點，通過教師提高開發(fā)水平，設(shè)計最美最實用的微課，助力學生化學學科核心素養(yǎng)全面提升，教學有效性大幅全面提高。

一、對目前微課開發(fā)和使用的思考

1.微課設(shè)計需要深入細化

微課在教和學中給教師和學生都帶來了一場頭腦風暴，教師熱衷于花費時間和精力在微課的設(shè)計和評選上，但是我們需要認識到微課并不是適用于每一節(jié)課。所以，在微課設(shè)計時要明確課程類型，挖掘小、細、易忽略、易混淆的知識點（但不鉆牛角尖）來設(shè)計微課，深入細化微課，讓一節(jié)微課可以結(jié)合不同的學科進行設(shè)計。

2.微課制作水平要不斷提高

微課的制作需要利用先進的技術(shù)，微課制作有一定的難度，對于初學者來說是一個不小的挑戰(zhàn)，在微課制作過程中經(jīng)常會出現(xiàn)微課攝制技術(shù)不規(guī)范，微課的攝影、制作存在問題，后期處理、字幕編輯缺乏藝術(shù)性，在很大程度上影響了微課程的教學效果。微課的設(shè)計制作是一個系統(tǒng)的過程，不能一蹴而就的，有許多細節(jié)工作和技術(shù)問題需要理論作指導(dǎo)，所以微課是一種教學資源，需要聚集起來，這樣才能發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，從而服務(wù)于整個教育教學工作。

3.微課教學知識要系統(tǒng)化

學生學習要做到統(tǒng)合綜效，知識連通，融合創(chuàng)新，微課有一個致命弱點就是知識聯(lián)系不起來，出現(xiàn)知識碎片化。單個、孤立的微課將知識進行切割、碎化，因此，教師可以將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心考點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，這樣微課就被關(guān)聯(lián)化和體系化，就會體現(xiàn)微課的真正價值。

二、最美最實用微課設(shè)計的幾點建議

1.設(shè)計系統(tǒng)性的微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，碎片化學習、移動性學習成為一種趨勢，但并不意味著碎片化和移動性比系統(tǒng)性學習和靜態(tài)性學習更優(yōu)越。學習時間的碎片化不等于課程設(shè)計的碎片化，依托系統(tǒng)性的課程內(nèi)容和完整性課程結(jié)構(gòu)發(fā)展學生系統(tǒng)思維仍然是課程設(shè)計必須堅守的底線。

2.巧妙選題

做視頻首先要選擇合適的內(nèi)容，選題抓住四個點：教學重點，教學難點，知識疑點和知識熱點。制作微課前，教師首先要深挖教材，深入學習新課標，掌握新課標對各個知識點的具體要求，確定教學重點。教師要根據(jù)學生實際學習情況，確定微課的教學難點，要以解決知識疑點為依托，以考試熱點為內(nèi)容，讓學生學有所獲。

3.巧妙設(shè)計微課

微課設(shè)計要以學生為中心，從學生的需要出發(fā)，給學習者良好的學習體驗，學生的需要和喜聞樂見的微課就是最實用的微課、有活力的微課，有生命力的微課才是最炫酷的微課。

微課設(shè)計有兩個原則：一要可信可用，二是有效有趣。可信可用就是對學生最有用的、有嚴謹?shù)倪壿嬎季S、對學生學習幫助是最大的。有效有趣是有具體形象的動畫圖片，有幽默風趣的典型實例。

微課設(shè)計要應(yīng)用問題導(dǎo)學策略，教師在微課中提出的“導(dǎo)學問題”，必須能激發(fā)學生積極主動地思考，點燃學生的智慧火花，問題拋給學生，教師要想想這個問題是不是新穎，是不是有趣，是不是能調(diào)動學生的好奇心。例如：在高二學習完化學反應(yīng)速率和化學平衡時，為了加深學生理解化學反應(yīng)速率和化學平衡理論知識在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，教師可以問：如果你是合成氨氣廠的廠長，你會選擇怎樣的合成條件才能使廠子效益達到最大化？問題一出，學生好奇心和好勝心立刻被調(diào)動起來，達到不錯的效果。

4.微課制作技巧

微課畫面制作中可以采用三段式結(jié)構(gòu)原理：教師在導(dǎo)入段和結(jié)尾段部分出鏡，中間部分要突出展示教學內(nèi)容和教學過程，頭、中、尾剛好三個段落，所以稱為“三段式”。三段式，既讓學生學習時有教師在身邊陪伴的親切感和安全感，又保證不會干擾學生和分散學習的注意力，效果比較好。畫面要清晰，教師筆跡美觀大方，教師語言尤其要幽默，講解輕松，不枯燥不乏味，這才能吸引學生注意力，讓學生在觀看的過程中輕松愉悅，從而達到教師預(yù)期的目標。

總之，好的微課的開發(fā)和應(yīng)用是在不斷的摸索和實踐中形成的，只要我們抓住我們的服務(wù)對象——學生，在課堂上和課后合理調(diào)控與使用微課，就能做出好的微課。

參考文獻：

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[2]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京師范大學出版社，1997.

編輯 趙飛飛