用隱喻的手段引領高中英語閱讀教學

【摘要】高中英語教學大綱提到要發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，側(cè)重提高閱讀能力，可見閱讀教學之重要性。而隱喻是一種重要的修辭方式，也是一種重要的認知手段。本文結合高中英語課文從詞匯、句子及語境三個層次分析了隱喻對閱讀教學的作用有深遠意義。

【關鍵詞】隱喻；隱喻能力；閱讀教學

【作者簡介】許艷，江蘇省沭陽高級中學。

閱讀是獲取信息的重要途徑，是由近及遠、由具體到抽象的過程，也是英語學習中重要的環(huán)節(jié)，而隱喻架起了具體到抽象的橋梁。隱喻在高中英語教材中大量存在，常常以詞、短語、句子或整段出現(xiàn)。有意識地讓學生了解各種隱喻現(xiàn)象，對文章的理解大有裨益。隱喻最重要的語義特征是矛盾性、模糊性、不可窮盡性和系統(tǒng)性等，因此它的意義不存在于詞典中，也不是機械的產(chǎn)生于。對于涉獵領域較少、詞匯量不多的高中生來說，了解隱喻思維可以幫助他們舉一反三、觸類旁通地建構相關話語的意義，對于閱讀教學一定會有很大的促進作用。以概念隱喻作為英語閱讀教學的切入點是加強學生語言及文化知識認知能力的最佳手段之一。

亞里士多德認為人類的語言中充滿了隱喻。英國修辭學家Richard、曾經(jīng)說過：“我們的日常會話中幾乎每三句話中就可能出現(xiàn)一個隱喻”。Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By一書中提出隱喻的認知觀，指出隱喻具有普遍性、系統(tǒng)性和概念性。Lakolf運用源域（sourcedomain）與口標域（target domain）之間的映射（ mapping）來解釋隱喻現(xiàn)象，他認為隱喻的本質(zhì)是以一種事物去解釋和體驗另一種事物，隱喻是從一個比較熟悉、易于理解的源域映射到一個不太熟悉的、較難理解的口標域。隱喻的中心是思維，可體現(xiàn)在單詞、詞組、句子及語篇各個層次。隱喻的心理基礎是抽象的意象圖式，意象圖式是在對事物之間基本關系的認知的基礎上所構成的認知結構，是人類經(jīng)驗和理解中一種聯(lián)系抽象關系和具體意象的組織結構。

閱讀是獲取信息的重要途徑，是一種從話語信息中建構意義的認知活動。美國心理學家Goodman認為，閱讀是思想與語言相互作用的過程，并提出在閱讀進程中，讀者根據(jù)其大腦中已有的句法和語義知識對閱讀內(nèi)容進行預測，在閱讀過程中加以證實和修正。目前，英語閱讀教學普遍現(xiàn)象是從詞到句對文章逐詞逐句講解，再逐段分析。這樣做可能會讓學生了解文章的詞語、句法，但學生已不是“讀”文章，至少不是自主地讀，是作為一名“聽眾”在參加閱讀。學生沒有主動地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，缺少自主預測、證實和修正。而且文章被支離破碎地分解，難以讓學生形成連貫的語境意象圖。過多地講解、分析孤立的詞匯、結構，將詞匯結構作為理解的唯一前提，不管是什么文章均采取一個模式：細嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，從詞到句，文秋芳認為這種教學的作用是消極的。這種教學模式不符合閱讀過程的本質(zhì)要求，不利于學生閱讀能力的提高。閱讀涉及多方而的因素，斯坦諾維奇（Stanovich）在1980年提出，對閱讀起作用的幾個層次是詞語識別、句法分析、語境知識等，這些層次相互影響。筆者認為要促進學生的閱讀須從詞匯、句子及語境三個層次入手，教師要以學生為中心，適時提供幫助，而非全盤講解，用隱喻的認知方法來指導學生的閱讀。

下面將從詞匯、句子、語境三個層而講述隱喻對閱讀教學的指導作用：

1.隱喻與閱讀中的詞匯理解。詞匯是閱讀的基石，沒有足夠的詞匯量，空談提高閱讀是不現(xiàn)實的。一般高中學生因?qū)W習任務緊，科目多，不能廣泛地涉及課外的閱讀內(nèi)容，除了課本上的詞匯外，無從獲取很多其他詞匯。要沖破詞匯限制，教師要傳授一些構詞的知識如前后綴、合成詞等，讓學生根據(jù)已有的詞匯能舉一反三增加詞匯量。為了更好地應用好已有詞匯，隱喻的作用至關重要。莫伊指出語言中的標準詞匯，盡管使用范圍很廣、很細，但不能事先包括外部世界和人的大腦中的所有情景。如果不存在現(xiàn)成的詞語就要借助隱喻，把較為具體、較清晰的源域映射到較為抽象的口標域上。傳統(tǒng)的詞匯學表明，多義詞有多個有聯(lián)系的意義。

2.隱喻與閱讀中的句子理解。隱喻對閱讀句子的作用也很重要。教師如能引導學生對句子進行內(nèi)在聯(lián)系的分析，使之產(chǎn)生聯(lián)想，充分認識人的隱喻思維發(fā)展在句子理解中的作用，指導學生進行系統(tǒng)地認知，可以取得較好的效果。

3.隱喻與閱讀中的語境。語境是使用語言的環(huán)境，是時間、地點、場合、對象等客觀因素與使用語言的人、身份、思想、性格、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境。了解隱喻認知過程有助于學生在閱讀文章時形成完整、具體的畫而，從宏觀上把握作者的思維進程，準確把握具體節(jié)，可提高閱讀理解的準確性。隱喻不是詞句的表層意義，應用隱喻認知能讓學生不停留在語言表層的語義，能使之具備一定的語言知識。

總之，閱讀是高中英語教學中的重要內(nèi)容，而以往的教學模式是導致“費時低效”的原因之一，如果能改變以往的單一模式，用隱喻的手段引領閱讀教學，勢必能起到一定效果。既能改善閱讀狀況，又能提高學生學習興趣和積極性，增加學生學習信心。激活隱喻認知，對于學生閱讀的詞匯和句法的理解及語境的構建有重要意義。隱喻輕松擴大詞匯量，提高閱讀速度，高中學生限于認知的領域較為狹小，各門功課時間方而要均衡分配，能全盤掌握課本詞匯已是不易，我們利用以相似性為基礎的隱喻觀來學習新詞匯，進行詞義延伸和輻射，從而觸類旁通。培養(yǎng)學生的隱喻意識，還能更好地理解句子，尤其有利于習語的理解。要從整體全局把握文章，用隱喻的認知方法構建生動的語境必不可少。