頭腦風暴法與《牛津高中英語》課文教學探析

【摘要】“頭腦風暴法”是通過學生們結成學習小組，然后協作解決問題的活動，是全面激發學生學習興趣和創造性思維的最有效教學策略?！邦^腦風暴法”已經成為當前最受認可的中學課堂活動形式之一。本文在結合《牛津高中英語》教學實踐的基礎上，進一步闡述了“頭腦風暴法”與課文教學的融合策略。

【關鍵詞】頭腦風暴法；創造性思維；活動形式；策略

【作者簡介】徐曉慶，江蘇省海門實驗學校。

“頭腦風暴法”一詞最早源于英文“Brainstorming”一詞，“頭腦風暴法”又叫做“智力激勵法”或“自由思考法”等?！邦^腦風暴法”應用于課堂教學不僅可以促進學生更加精準的掌握課本知識內容，而且還可以有效激活學生頭腦中已經形成的知識、概念、形象和意向等，從而全面提升學生的學習效果和學習能力。在高中英語課堂運用“頭腦風暴法”來組織學生進行課本知識內容的學習，其教學目的也是為了集思廣益，引導學生在有效的時間內迅速生成大量的問題解決策略，并通過同學之間輕松、活躍的交流來提升整體的課堂教學質量。因此本文針對“頭腦風暴法與《牛津高中英語》課文教學探析”進行探究具有非常重要的意義。

一、頭腦風暴運用于課文教學的導入

在進行課本知識講解之前，先前的教學導入環節對于提升整堂課的教學效果是相當重要的，俗語說“好的開頭就是成功的一半”也是這個道理。有效的教學導入環節，可以瞬間吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，進而讓學生懷揣最大的學習熱情投入到該堂課的學習中去。對于高中英語老師來說，由于英語是一門外來語言，其語法特點和語言習慣都與我們的國語有很大的區別，再加上其中由又包含了很多抽象的知識內容，因此只有讓學生保持了學習的興趣，才能提升學生的學習效率。例如我們在進行《牛津高中英語》模塊二第三單元閱讀部門的教學時，首先老師就可以向學生提問：“When we talk about amazing people， who will you think of？ Please tell your classmates whoever you think of. ”然后讓學生們分組進行討論，學生們由此問題很快就會聯想到各個領域的名人，如周恩來、雷鋒、劉德華、貝多芬等，這時老師以此為切入點就可以自然而然的過渡到The curse of the mummy一文講解中來了。

再例如進行《牛津高中英語》模塊六第二單元閱讀部分的學習時，老師就可以首先在黑板上寫出“happiness”一詞，并向學生們提問：“In your opinion，what is happiness？”然后讓學生們以小組形式進行討論，經過短暫且激情的小組討論，答案也是五花八門：“成為名人、變成有錢人、可以周游世界”等。面對學生精彩的回答老師就可以在此基礎上繼續提問：“不管成為受人敬仰的名人還是擁有傲人的物質資本，都離不開前期的努力，對于身有殘疾的人來說更需要付出常人無法想象的努力，那么你們知道哪些身殘志堅但仍然覺得人生幸福的例子嗎？”這個時候就可以在學生深入討論的基礎上順利的引出《尋找幸?！愤@篇課文的講解。由于前期做好了課堂導入，因此后期的課文講解更加容易引發學生的情感共鳴，進而在創造性思維完全放開的狀態下去進行學習。

二、頭腦風暴在課文教學閱讀過程中的運用

將“頭腦風暴法”成功運用于英語課文閱讀教學中去，可以促進學生語篇結構以及知識框架的構建。例如在課文快讀和略讀部分，老師就可以組織學生運用“頭腦風暴法”讓學生將文章內容進行簡要概括，并梳理出關鍵知識點，列出一個脈絡清晰、具有邏輯性的課文大綱，從而幫助學生更加準確和深入的理解課文內容。例如在《牛津高中英語》模塊七第一單元《手機安全嗎？》一文的學習時，可以先讓學生分組列舉出手機的便捷性，同時還要求學生結合課文內容將每一段的關鍵知識點也一一提煉出來，然后進行歸納、總結，最后將列舉出的手機便捷性與歸納的課文知識點進行對比討論。這樣在老師的教學引導下，一步一步打開學生的思維，并將課文知識與學生的現實生活緊密的貼合起來，進而在歸納、總結、對比的層層遞進的學習過程中完成整堂課的閱讀教學，并完善了學生的語篇結構。

三、頭腦風暴在課文教學課后延伸的運用

從上文中我們可以看到，在課文閱讀導入部分引入“頭腦風暴法”可以有效激活學生的背景知識、調動學生的學習熱情；在閱讀教學過程中運用“頭腦風暴法”可以促進學生語篇結構與知識結構；而在課后運用“頭腦風暴法”則可以幫助學生創設更多的語言實踐機會，讓學生在真實的英語語言交流活動中，形成新的語言形式、內容并對其不斷深化，從而全面提升學生的英語閱讀能力。如在課后利用“頭腦風暴法”組織一些英語辯論賽、故事會等活動。再例如以《牛津高中英語》第一單元為例，結合該單元的課后閱讀，在課后延伸活動中就可以針對數碼相機、電腦等科技產品的優缺點讓學生們通過“頭腦風暴法”進行討論，并撰寫出討論總結。這樣既幫助學生們鞏固了知識內容，又拓展了學生的英語學習能力，達到了學以致用的教學目的。

綜上所述，“頭腦風暴法”有效應用于《牛津高中英語》的閱讀教學，不僅為學生創設了一個輕松、愉快的課堂氛圍，還激發了集體的智慧、培養了學生的創新能力與學科素養。

參考文獻：

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