基于高中英語課中學生焦慮的現狀分析

在新課程標準的形式下，師生的地位都在逐漸發生著變化，這種變化對學生的情感方面的關注也越來越多。在語言學習中，學生的情感則表現的更加突出。對于高中的英語課來說，在課堂活動中學生較為明顯的情感表現則是焦慮。為深入了解高中英語課中學生焦慮的實際情況，筆者通過訪談和課堂觀察法對高一兩個班級的學生和任課教師進行調查研究，以安徽省宿州市某高中為例，對該校高一的部分師生進行調查研究，筆者從高一兩個班中隨機挑出6名參加訪談，參加訪談的還有兩名英語教師。

通過對安徽省宿州市一所高中的高一兩個班級的學生及教師進行問課堂觀察和訪談，發現高一的英語課中學生的焦慮是急需解決的問題。根據調查結果的分析總結出高一學生在英語課中產生焦慮的原因如下：

1.學生對英語課的興趣程度不高，動機不強。

2.學生的英語口語水平偏低，缺乏自信，因此在英語口語課中不能流利地表達自己的想法，從而產生緊張焦慮的心理。

3.在英語課堂教學中，教師的評價對一個學生產生很大的作用。

4.課前準備不充分導致英語課中沒有自己的觀點和想法，英語學習的自主性不強。

通過以上的調查結果表明，高一學生在英語課中會產生焦慮感，這種焦慮影響著學生的英語學習。對兩個班級的學生進行實地觀察，分析總結出學生在英語課中產生焦慮的原因，并提出切實可行的策略。

一、教師角度

1.教學內容和教學活動。豐富教學內容，采取多種形式的口語活動，激發學生的學習興趣。

學生的興趣一旦提高，他們對英語課的態度也就因此改變了。豐富教學內容，采取多種形式的英語課堂活動，提高學生的學習興趣。

（1）游戲。在英語課中，以游戲的方式進行口語活動，可以提高學生參與活動的積極程度和興趣。

案例一：本節課主要的口語交流活動主要是游戲活動—詞語接龍，全班同學按照座位順序進行游戲活動，第一位同學說出一個形容詞，并準確的拼出該詞，第二位、第三位等依次說出并拼出一個形容詞，一直進行到最后一位同學。如果有同學說出單詞但未準確的拼出單詞，則視為失敗，失敗的同學要表演一個節目。比如第一個同學給出的單詞是beautiful，第二個同學給出的是diligent，但是如果學生拼成deligent，游戲在此暫停，該生需要表演一個節目。而后游戲繼續進行。此游戲不僅能夠保證全班同學的參與，而且能夠提高學生的積極主動性，為了順利地完成游戲任務，學生努力地搜集詞匯，在活動的過程中掌握了詞匯并輕松地享受求知的樂趣，降低、減少學生在英語課中的焦慮。

（2）自由討論并班級內分享。案例二：本節課焦點主要圍繞：What kind of person is a famous person？ 根據人教版必修一第五單元的內容，讓學生討論什么樣的人被認為是著名的人，并讓學生思考great person and famous person.在學生的討論和思考中，鍛煉學生的思維能力，同時也提高了學生的英語素養，在學生間進行知識的共享，從而緩解學生的緊張感。

2.多種評價方式。結合多種評價方式，增強學生的自尊心和自信心。學生在英語課中的表現深受教師對學生評價的影響。教師在評價的過程中要注意維護學生的自尊。尤其是在全班學生面前對學生評價，要維護學生的自尊心和面子，學生的自尊受到保護，學習中產生的焦慮也就越少，學生學習的積極性也就增加。

3.合作學習模式。在目前大班制教學的情況下，由于班級學生人數多，往往是英語口語較好的同學會積極發言，教師也因教學內容和課堂時間的限制而無法顧及到每一位同學，在高中的英語課中以合作學習的方式，尤其是小組合作學習，使每個學生都有用英語進行交流的機會，小組成員之間互相討論，發表各自的看法，并分享知識，促使每位學生都主動積極地參與到英語活動中來。

二、學生角度

1.科學的學習方法。要求學生改變初中時的學習方法和學習觀念，積極參與英語課中的交流活動，改善在英語課中的精神狀態，緊跟老師的教學步伐，在最短的時間內適應高中的英語教學。

2.課前預習的好習慣。

（1）課前預習要重點突出。對于英語課的課前預習，學生應該根據教師給出的作業內容，仔細認真地理解預習內容，抓住重點、核心內容，搜集資料，有利于課中順暢地表達自己的觀點。

（2）課前預習的途徑多樣化。目前的高中學生的知識主要來自教科書，知識結構有待豐富。因此在課前預習時，學生不僅要熟悉教材內容，也要利用多種方法搜集資料。

3.積極參與英語課中的活動。積極參加自己感興趣的英語活動，樂于表達自己的觀點看法，多與同學進行交流討論，這不僅是獲得知識的過程也是重新整理思維的過程，同時也可以體會到學習的樂趣。

總之，焦慮作為情感之一，與其他情感因素共同影響著學生的英語學習。在本研究中，探究了高中英語課中學生的焦慮，并給出降低學生在英語課中焦慮的措施，但這一研究還需要不斷的改進和完善。

參考文獻：

[1]薄蓉蓉.高中生外語焦慮與英語口語水平的關系研究[D].南京：南京師范大學師教育學院，2008：18.

[2]陳晶，鄧曉芳.外語教師課堂行為對學生學習焦慮的影響[J].成都大學學報2003（3）.

【作者簡介】童倩倩，宿州市第二中學。