建構(gòu)主義理論視野下的高中英語詞匯教學(xué)

【摘要】構(gòu)建主義理論作為指導(dǎo)學(xué)習(xí)的新理念，深受廣大教育工作者的關(guān)注。詞匯作為高中英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念難以順應(yīng)時代發(fā)展的要求。在闡述了建構(gòu)主義理論及英語詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上，剖析了高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的策略，以期取得立竿見影的效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；詞匯教學(xué)；問題；策略

【作者簡介】陳慧（1986-），女，白族，云南大理人，昆明市轎子山實驗中學(xué)，云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，本科，中學(xué)英語教師，中學(xué)二級。

一、建構(gòu)主義理論及英語詞匯教學(xué)

1.建構(gòu)主義理論背景。建構(gòu)主義（Constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并非把外界的知識搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學(xué)習(xí)者可以通過接受、同化和順應(yīng)自己的經(jīng)驗以及背景知識來建構(gòu)自己的知識體系。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，被越來越多的運用到各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動中。因此，建構(gòu)主義是從學(xué)習(xí)者角度所提出的知識與能力的構(gòu)建理論，是認(rèn)知理論的一個重要分支。

2.高中英語詞匯教學(xué)。詞匯作為高中英語學(xué)科的基礎(chǔ)，在英語知識與技能的掌握與運用中起著關(guān)鍵作用。隨著課程改革的推進(jìn)和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定，在英語詞匯量、釋義、等級、運用等方面都有了更高要求。教師也不斷在英語詞匯教學(xué)方法、效率、評價體系等方面改革與創(chuàng)新，力圖培養(yǎng)學(xué)生英語詞匯的自主學(xué)習(xí)能力。對大多數(shù)高中學(xué)生而言，詞匯是英語學(xué)習(xí)中的 “硬傷”，大多遵循著死記硬背的“套路”。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡“新”理念便是提升英語詞匯教學(xué)質(zhì)量、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“神器”。

3.高中英語詞匯教學(xué)存在的問題。雖然各地的教學(xué)改革從未停息，但從多年實踐看來，英語詞匯教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，學(xué)習(xí)單詞拼讀、了解單詞含義、講解單詞用法便是英語詞匯教學(xué)的普遍模式。“機械背誦”與“詞窮墨盡”成為常態(tài)，單一的教學(xué)方式和枯燥的課堂氣氛容易讓學(xué)生喪失詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。主觀發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)的缺失，被動接受的學(xué)習(xí)過程已不能滿足新時代高中學(xué)生英語綜合能力的提升與發(fā)展。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)策略

1.更新傳統(tǒng)詞匯教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)觀念崇尚“以教師為中心”的教學(xué)理念，以“填鴨式”的教學(xué)模式迎合“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位和主觀能動性。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀，強調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主決策的能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛中積極主動地參與到英語詞匯學(xué)習(xí)中，從而增強詞匯的記憶和運用能力，在師生互交的模式中提升個人的語義結(jié)構(gòu)和語言體系。

2.創(chuàng)設(shè)語境，在語境中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)的動態(tài)過程。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的詞匯量，而語境在詞匯的釋義和應(yīng)用方面起著決定性作用。英語教師應(yīng)跳出單純、直接講解的“循環(huán)”模式，而要根據(jù)學(xué)生特征和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境和語境，根據(jù)語境融入相關(guān)的歷史、文化和生活背景等常識，通過猜測、揣摩、同義替換等形式，循循善誘引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，最終建構(gòu)自己的認(rèn)知體系，從而牢固記憶和自如運用所學(xué)詞匯。

3.利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)“教材+粉筆+黑板”的單一教學(xué)模式，其快捷、多樣、生動、直觀的形式，使學(xué)習(xí)者在感官上獲得沖擊與革新。在高中英語詞匯教學(xué)中，多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效運用，將枯燥的課堂“活”起來，通過音頻、視頻和動畫等方式陳述詞匯的釋義與應(yīng)用，通過多媒體設(shè)置問答、游戲、猜謎等學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生積極性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了學(xué)生更大的空間，其海量的資源能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師引導(dǎo)則培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散和聯(lián)想思維，讓學(xué)生“享受”詞匯學(xué)習(xí)樂趣、增加自信心。

4.巧用分組、協(xié)作學(xué)習(xí)。每個學(xué)生所擁有的知識和經(jīng)驗各異，其所建構(gòu)的知識體系也不同，在英語詞匯教學(xué)中，分組與協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生有更多機會參與到學(xué)習(xí)中。小組成員根據(jù)自身的知識和經(jīng)驗建構(gòu)新的詞匯體系，在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中相互交流與促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊、合作精神，互交不同學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的詞匯體系，形成多維“情境”和永久記憶，取得“共贏”的學(xué)習(xí)效果。因此，作為建構(gòu)主義指導(dǎo)下的優(yōu)化的教學(xué)模式之一，教師應(yīng)善于發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，充分利用分組與協(xié)作學(xué)習(xí)的形式提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更關(guān)注個體及其認(rèn)知能力，所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的行為主義不同，主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式是其核心，英語教師要通過更新觀念、創(chuàng)設(shè)語境、利用多媒體和組織小組學(xué)習(xí)等路徑，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，努力提升高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

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