高中英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑初探

李麗輝

摘 要：2018年初，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式發(fā)布。新課標(biāo)正式提出英語“核心素養(yǎng)”的理念。在這一背景下，不禁反思：高中英語課堂如何才能培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”呢？參與了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)”的這一課題，積極探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；有效途徑；新課標(biāo)

教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長梅德明教授指出：“這個時代互聯(lián)共通，人類形成命運共同體。注重發(fā)展包括知識、技能、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的核心素養(yǎng)，形成全球勝任力，從知識本位走向素養(yǎng)本位，從認(rèn)知力走向勝任力，這是外語學(xué)習(xí)的時代要求。”高中英語課堂跟隨著時代的腳步，邁進(jìn)了以核心素養(yǎng)為中心的新時期。

筆者嘗試對“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)”這一課題進(jìn)行研究與實踐，并在實踐中積極探索高中英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

一、新課標(biāo)背景下，深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)

2018年1月16日，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）正式發(fā)布。新課標(biāo)對高中英語課程的性質(zhì)進(jìn)行重新定位。“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程。”新課標(biāo)根據(jù)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出“以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點”的新時期教育改革發(fā)展的新任務(wù)。

（一）以核心素養(yǎng)為本位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。教師要以這四個方面的核心素養(yǎng)為本位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。正如梅德明教授所說：“老師們別把自己看作單純的教書匠，而應(yīng)該要求自己從‘匠變成‘師。”首先是角色的轉(zhuǎn)變。教師是課堂的主導(dǎo)者，而不是課堂的主宰者。學(xué)生是課堂的主體，而不是課堂的配角。其次是知識本位、高考功利的轉(zhuǎn)變。再次是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。“滿堂灌”等老舊的教學(xué)方式不適應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以核心素養(yǎng)為本位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀

說到英語，人們習(xí)慣地認(rèn)為就是背單詞，包括不少英語教師也是這種觀念。這種觀念與英語核心素養(yǎng)背道而馳。梅德明教授說：“如果把外語學(xué)習(xí)理解為知識的攝取、傳授，學(xué)到的只是一堆凌亂的、沒有結(jié)構(gòu)化的、沒有任何使用場景的知識。”因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生走向自然，走向社會，走向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)。

二、探索高中英語課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

梅德明教授指出，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“主題”為引領(lǐng)、以“知識、技能”為翅膀、以學(xué)習(xí)“策略”保障，將培養(yǎng)“思維”的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性貫穿于教育教學(xué)的全過程。

（一）運用多種方式，培養(yǎng)英語語言能力素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，要如何培養(yǎng)英語語言能力這一核心素養(yǎng)呢？

1.“學(xué)”和“用”并重。“培養(yǎng)語言能力需要注重‘學(xué)和‘用兩個方面。”“學(xué)”為了“用”，“用”才能更好地“學(xué)”。中國自古強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，“學(xué)”“用”融合，“學(xué)”“用”相長。“學(xué)”和“用”并重才能培養(yǎng)英語語言能力素養(yǎng)。

2.注重轉(zhuǎn)換交際能力。英語教師要創(chuàng)設(shè)純英語的交際環(huán)境，讓學(xué)生在這一語境中培養(yǎng)語言能力。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。被動的學(xué)習(xí)方式無法真正地培養(yǎng)語言能力，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式迫在眉睫。首先教師應(yīng)從學(xué)生的興趣、愛好入手，積極提倡適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式。其次提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略等學(xué)習(xí)策略。再次提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）以問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)英語文化品格素養(yǎng)

梅德明教授提出：“只有跟社會、文化、思維掛鉤的外語閱讀才有血有肉。”沒有一種閱讀能夠脫離文化。每一個文本都一定包含了語言對象國的文化傳統(tǒng)、思維方式和價值觀念。而對整個文本承載的文化的理解，尤其是文化背景和文化內(nèi)涵的理解，就是培養(yǎng)英語文化品格素養(yǎng)的重要途徑。

首先，教師可以從主題、語篇和文化知識著手，有針對性地在英語教學(xué)中培養(yǎng)文化品格。在實際教學(xué)中以問題為引領(lǐng)，多方面設(shè)計有趣的問題，幫助學(xué)生厘清語篇主題的價值取向和所承載的文化內(nèi)涵。其次，有意識地收集出一些有價值的文化內(nèi)涵，如“Festivals around the world”，幫助學(xué)生關(guān)注各個國家民族的文化。

（三）運用多種評價，培養(yǎng)英語思維品質(zhì)素養(yǎng)

要培養(yǎng)英語思維品質(zhì)素養(yǎng)，教師就應(yīng)當(dāng)運用多種評價方式。正如梅德明教授所說：“核心素養(yǎng)是否落地，評價是關(guān)鍵。評價無處不在，包括作業(yè)點評、師生課堂互動、生生互動等，不能將評價窄化為考試。評價不是簡單的定論，而是過程、是診斷。”評價不能唯考試，可以有課中評價、課后評價、考試評價等多種方式。

教師應(yīng)運用多種評價幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，提高思維品質(zhì)。

（四）運用活動與網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

要培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力，可以運用活動與網(wǎng)絡(luò)這兩個渠道。

1.創(chuàng)設(shè)真實的活動情境。新課標(biāo)指出，要實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。活動是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。教師根據(jù)不同的主題及語篇特點創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生根據(jù)這一情境，選擇合適的語言形式來表達(dá)、交流、評價。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AI智能等生活環(huán)境下，英語的學(xué)習(xí)渠道變得極其豐富。教師應(yīng)讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，如手機(jī)AAP的運用，能為學(xué)生提供很好的學(xué)習(xí)平臺。

總之，隨著核心素養(yǎng)的理念進(jìn)入高中英語課堂，教師要積極探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，深化高中英語課堂教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

黃遠(yuǎn)振.培養(yǎng)學(xué)生的語言能力必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式[J].英語學(xué)習(xí)，2015（11）：7-10.

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2017年開放課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)研究”（批準(zhǔn)號KC-2017056）的研究成果。

編輯 段麗君