基于環境可供性理論的課堂教學探究

【摘要】在我國國內，教育一直以來忽略學生與環境之間的相互作用，造成了學生在不同的情境下靈活運用知識解決問題的能力較差。可供性理論是由認知心理學家J.J.Gibson提出的，他從生態學的視角揭示了行動者與外部環境的互動關系，為探討課堂教學提供了一個全新的視角。本文在環境可供性理論的視角下，闡述了課堂環境中可供性的構成、影響學生獲取可供性的因素以及師生角色的轉變，從而更好地提高課堂教學的效率。

【關鍵詞】環境；可供性理論；課堂教學

【作者簡介】薛美娜，遼寧師范大學外國語學院，專業：課程與教學論。

一、引言

要想達到令人滿意的教學效果，最關鍵的問題是要培養學生對于學習內容的敏銳度，增強他們的探索能力以及其與環境的互動能力，最終實現知識內化，從而進一步提高他們的實踐綜合運用能力。一堂真正的好課，必然是師生與環境互動良好的課堂，這點是很重要的。環境可供性理論為課堂教學提供了一個全新的視角，它特別關注人與環境的互動，既重視合理的客觀環境因素，也重視人的主觀能動性。在傳統課堂教學中，往往忽視了學習者所處環境中的可供性與學習者相互的影響。從環境可供性理論的角度探討課堂教學，具有創新性的理論意義和實踐意義，既符合新課改中的教學目標理念，也有助于增強學生綜合運用知識的能力。

二、可供性理論

Affordance 是Gibson 從生態學角度出發提出來的一個概念，他在探討生物與自然環境相互依存的關系時，認為自然環境提供的物理屬性或特質與生物的某類行為存在對等關系。由于這種關系，生物能夠判斷環境提供的功能意義，對環境產生認知，進而引發一定的行為。這種對等關系就是Affordance（Gibson， 1979）。我國國內學者又將其譯為“給養”、“符擔性”、“可用性”、“預設行動”和“示能性”等，目前他們對這一理論的中文翻譯尚未形成一個統一的意見。Gibson也認為個體對環境中的可供性感知是瞬時的，并激發其做出認知行為或者具體行為。比如水杯，人一看就知道它的功能是用來盛水喝水的。

可供性除了具有直接性的特征外，還具有互動性的特點。它既不是環境中的物理屬性，也不是個體知覺的產物，而是人與環境之間的互動的關系。比如道路上的紅綠燈，在這樣一個環境下，紅綠燈提供了“車輛遵循紅燈停，綠燈行”的基本信息，人們能感受到并遵守這個交通規則。如果沒有個體主觀上的感知，紅綠燈提供的“紅燈停，綠燈行”這個可供性就沒有任何意義，反之，如果沒有紅綠燈，個體也不會感受到“紅燈停，綠燈行”這個交通信號。但是需要注意的是，由于每個人的主觀能動性不同，即使存在相同的環境，不同的個體所能接收到的信息是不同的。因此，環境中的可供性超越了主客觀的限制，預示著一種潛在的行為。此外，Gibson 及其后繼者不斷補充和發展可供性理論。例如， 生態學家Van Lier將可供性理論引入到二語習得中，他指出可供性是與個體或者是動物有關的環境的性能，它與觀察者密切相關，更確切地說是個體與外部世界互動中的潛在行為（Van Lier， 2004）。通過學者們對可供性的解釋，我們可以看出可供性非常強調個體與環境的互動關系，個體對可供性的提取是直接的，并激發個體產生一種認知和行為。

三、課堂環境中的可供性

課堂教學環境中的可供性，是指學生與引發他們學習的環境特質的關系的總和，不管是推動還是阻礙他們學習的所有關系（魏智慧，2014）。學習環境中的可供性非常復雜，它展現在師生、環境以及各種關系之中。除了上文中提到的可供性具有直接性、互動性之外，課堂環境中的可供性會隨著教師和學生進行的各種活動的變化而產生新的可供性。所以，可供性又具有動態性的特點。

當每個學生進入課堂時，立即展開了與課堂環境的相互聯系。第一，課堂中桌椅的擺放、室內的燈光效應、室內的溫度、教室內墻上展覽的圖片等客觀的教學環境都會讓學習者接收到一定的信息。比如說今天上課外面天氣陰沉沉的學生就會接受到“開燈”的信息，而夏天室內溫度過熱學生會接收到“開窗”的信息等。除了上述相對靜態的可供性，其他突變因素比如我們經常在上課中會遇到走錯教室的人、室外的嘈雜聲、手機發出的聲音等也會提供給學生動態的可供性。第二，教師的教學內容及教學方法也能提供給學生可供性。例如，在英語語言教學方面，給學生在國外餐廳點餐這樣一個特定情境下的一些日常用語，學生就會接收到“在類似情境使用這些特定的句型”的可供性，來幫助學生達到交際目的。第三，其他學生及教師的個人形象和能力也會提供給學習者可供性。比如在某位老師的課堂上氣氛總是很活躍，就會讓讓學生接受到“這位老師講課風格幽默”的信息，從而能夠激發學生的興趣，在課上認真聽講。第四，以上三點的變化以及師生互動、生生互動會不斷產生新的可供性。比如老師課上提出一個問題讓學生們回答，學生們都沉默不答，老師就會感知到“這個問題對于學生來說有點困難”的可供性。這種可供性產生了新的可供性，老師會重新換一個比較簡單的問題。因此，課堂環境中不斷變化的情境會產生一系列的可供性，學生持續獲取并適應這些可供性。

四、影響學生獲取可供性的因素

可供性強調個人與環境的互動關系，二者缺一不可。正如Varela 等學者所言：“可供性存在于環境事物與擁有感知能力動物的互動情形中。”（Varela，1991）當我們探討課堂環境中的可供性時，只有學生真正地參與到課堂學習中才有意義，否則無從談起。試想我們處于一個理想的課堂環境中，各種激發學生學習的可供性已經提供，那么哪些因素會影響學生的接收能力呢？毋容置疑，學生主動性越高，學生之間、師生之間的互動越好，學生就會更好地獲取可供性并將其運用到實踐中。因此，學生的認知能力和社會互動能力是影響學生獲取可供性的兩個重要的因素。

所謂認知，是指個體認識客觀世界的信息加工活動，主要包括注意感知、記憶和思維等三個部分。學生這三種能力相互影響，共同促進可供性的獲取和使用。首先，在注意力上。俄國著名教育學家烏申斯基把注意比作外界事物進入心靈的一扇門戶（烏申斯基，1989），這說明影響學生感知和了解學習內容的首要條件是注意力。如果沒有注意，就沒有之后的想要進一步學習的動力。因此，能夠感知和認識新知識對學生的發展很重要，注意力集中會提高學生的學習效率。集中和持久的注意力能夠讓學生獲取利用環境中的可供性，并適應環境的變化及時調整注意的指向。其次是記憶能力。如果我們想要成功提取環境中的有效信息，就離不開記憶能力。記憶系統包括瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。我們已經擁有的知識是長時記憶，新獲取的知識就是短時記憶。只有把存入大腦中的長時記憶提取出來，才能與新學的知識產生聯系。快速提取我們所學的內容，有利于可供性的獲取和運用。最后是思維能力。這是學習者在前兩種能力的基礎上的更高級的認知能力，包括歸納、推理、區別等能力。通過這種能力，學習者能夠對學習內容進行歸納，從而讓學到的內容更加系統化。

擁有良好的互動能力，能夠讓思維和情感始終保持在活躍狀態，激發學生學習和實際運用知識的欲望，從而有效提高可供性的獲取和使用。因此，構建和諧的生生、師生之間的關系，能夠營造一個平等、舒適和創新的學習環境，這種環境有利于學生積極參與課堂學習，形成一個良性循環。總之，學習過程是一個復雜的、動態的、適應的過程，以上因素環環相扣，這些因素結合在一起影響著可供性的產生。

五、結語

本文以環境可供性理論為指導分析課堂環境下學生所感如的可供性組成，探討哪些因素影響學生更好地抓住有用信息。教師和學生不僅僅是傳授者和接受者，而且分別扮演著推動者和建構者的角色。教師推動著學生適應動態環境，學生則與各種環境積極互動建構組合成不同的能力。從環境互動這個新的視角下探過課堂教學，有利于培養學生綜合運用知識的能力，有效地提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1]Gibson，James J.The Ecological Approach To Visual Perception[M].Boston：Houghton Mifflin，1979.

[2]Van Lier，L.The Semiotics and Ecology of Language Learning——Perception，Voice，Identity and Democracy[J].Utbildning& Demokrati， 2004，13（3）.