大學(xué)英語教學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)

因為語言是溝通交流的載體，所以有邏輯的語言輸出則更需要思維的支持。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，學(xué)生們可以獲取知識的渠道越來越多，知識的更新速度也飛快增長。在這種情形下，只有合理利用邏輯思維能力以及推理能力，才能夠?qū)Υ罅康男畔⑦M(jìn)行篩選、分析、吸收和辨析，從而進(jìn)行有效的語言輸出。在人才競爭激烈的國際大環(huán)境中，西方發(fā)達(dá)國家，尤其是美國，長期一來把對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)作為其第一要務(wù)。

然而，目前我國高等教育的教學(xué)活動，尤其是大學(xué)英語教學(xué)，還僅僅停留在知識的傳遞這一階段。這就是為什么啞巴式英語和填鴨式教育的概念已經(jīng)被提及了很多年，但如今，這兩種現(xiàn)象仍然普遍存在于實際的教學(xué)中。我國英語教育，尤其是高校英語教學(xué)，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)一直不夠重視。許多大學(xué)英語教師還停留在單純地模仿、復(fù)述的語言練習(xí)，把四、六級考試通過率作為衡量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，未對學(xué)生的創(chuàng)造加以強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)。

除了教師的因素之外，大部分學(xué)生也只注重語言基礎(chǔ)知識的積累，變成一個個學(xué)習(xí)機(jī)器，并未有意識的培養(yǎng)思辨能力，也沒有時間對所學(xué)的知識進(jìn)行思考。他們死板的記單詞、做習(xí)題，應(yīng)付各種各樣的考試，基本不練習(xí)口語，除了學(xué)專業(yè)課和英語之外，也不涉獵哲學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科。造成大部分學(xué)生知識面狹窄，思考能力差，每每在話題討論時，對問題沒有自己獨立的觀點，只能使用機(jī)械重復(fù)的語言，進(jìn)行基本的陳述；英語寫作中，也時常無話可說，沒有明確的論點，也無有力的論據(jù)；演講比賽中，能夠做到很流利的背過稿子，但一旦進(jìn)入提問環(huán)節(jié)，就不知如何應(yīng)對，思維因此便長期處于呆滯狀態(tài)。

從上文可知，思辨能力不足嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，也在一定程度上制約了實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教學(xué)的目的不僅僅是詞匯和語法的掌握，更應(yīng)該是有效地啟發(fā)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生了解文章中所承載的信息及其表達(dá)的邏輯性，關(guān)注相關(guān)的社會問題。在大學(xué)英語教學(xué)中加入思維活動，能使學(xué)生結(jié)合文章信息和個人經(jīng)歷發(fā)表自己的見解，提高英語語言的運用能力。所以，語言知識的應(yīng)用與思辨過程是相互影響的，良好的思辨能力有助于分析、推理、評價問題，這樣才能夠有效組織語言進(jìn)行信息傳遞與思想表達(dá)。為了改變當(dāng)代大學(xué)生思辨能力弱化的現(xiàn)象，以下幾點建議可供參考。

一、單詞講解習(xí)慣的改變

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，教師們對于單詞或是按著詞表順序一一講解，或是在課文中解釋，無法調(diào)動學(xué)生們的發(fā)散性思維，也使課堂枯燥無味。若能從學(xué)生思維角度出發(fā)，換個講解方式，會達(dá)到更好的單詞記憶效果。

第一個方式是采取象形單詞。象形單詞，顧名思義，就是用圖畫的方式表現(xiàn)單詞的釋義。教師可以在新課開始之前，利用多媒體，播放一些象形單詞的圖片，不僅可以提高課堂參與度，發(fā)散了學(xué)生們的思維，還活躍了課堂氣氛，對這樣的單詞記憶更加深刻。

第二個方式是鼓勵學(xué)生先閱讀課文，標(biāo)注出生單詞，先不要翻看單詞表，而根據(jù)詞語所在語言環(huán)境尋找猜測詞義的線索。因為在實際的閱讀資料或考試中，學(xué)生們總會遇到不認(rèn)識的詞語，所以在平時的練習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)近義、反義詞或已有的知識經(jīng)驗，鍛煉猜詞的能力。經(jīng)過一定的訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅思維能力變強(qiáng)，也可以在之后的考試中遇到生單詞時游刃有余。

二、課堂教學(xué)模式的改變

大學(xué)英語教學(xué)與思辨能力的結(jié)合，有利于改變注重語言技能、輕視思維能力的大學(xué)英語課堂，這就要求教師轉(zhuǎn)變上課模式，從個人講授變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生善于思考，培養(yǎng)思辨能力。

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)課文相關(guān)話題，提前布置思考型問題。利用分組教學(xué)的方式，要求學(xué)生預(yù)習(xí)和搜集課文的背景知識，討論文章結(jié)構(gòu)，釋義課文中的主要句子，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

在教學(xué)中，不影響上課進(jìn)度的前提下，教師可以開展豐富的課堂活動，拓展學(xué)生的思維空間。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)奶砑釉掝}討論，多補充一些課外視聽說資料，不僅可以創(chuàng)造有趣且具有知識性的課堂環(huán)境，還可以使學(xué)生更好的融入到課堂中來。選擇問題時，多使用開放型問題而不是指向性問題，可以給學(xué)生更廣泛的思考空間，有目的的培養(yǎng)發(fā)散性思維。在進(jìn)行教評時，不能簡單地用“Yes”或“No”進(jìn)行反饋，應(yīng)持中立的態(tài)度，以尊重學(xué)生個人的觀點為主，引導(dǎo)學(xué)生對深層次的意義進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生自己提問與思考的習(xí)慣。在評價學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)時，不應(yīng)把注意力放在用詞或語法的準(zhǔn)確性上，而應(yīng)對學(xué)生本身的觀點、內(nèi)容的邏輯性和合理性多加關(guān)注。評價方式也可以采用師生互評或者學(xué)生互評等形式，提高學(xué)生找錯、糾錯的能力。此外，若課時允許的話，教師還可以組織英語短劇表演、改編課文故事、英語辯論等活動。因此，在課堂教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，應(yīng)多采取研討式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、任務(wù)式教學(xué)。

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以通過布置短文寫作來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識。寫作不僅可以鍛煉詞語與短語的運用能力，也能夠體現(xiàn)出其思維水平。寫作應(yīng)以議論文為主，圍繞論點組織所學(xué)語言，對話題展開分析、評價和表達(dá)，進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，從而有效地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和思辨能力。

三、課程設(shè)置的改變

在必修課之外，學(xué)校可以考慮開設(shè)英語相關(guān)的選修課程，比如英美文化、英語交際等課程，提高學(xué)生的語言運用能力。選修課的增加，能夠使學(xué)生從單純的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中跳出來，有意識的學(xué)習(xí)其他更廣闊的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，拓寬視野，打開知識面，培養(yǎng)思辨能力。

綜上所述，思辨能力是大學(xué)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)中不可缺少的能力。具有思辨能力的學(xué)生可以運用語言知識對問題進(jìn)行思考和分析，對不同的觀點提出質(zhì)疑和反思，從長遠(yuǎn)來看，無論對大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對整個社會的提升，都有實際的意義。就大學(xué)英語而言，只有思辨能力的提高，才能夠促進(jìn)英語綜合能力的提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目的。

【作者簡介】趙元，陜西中醫(yī)藥大學(xué)。

【基金項目】本文系陜西中醫(yī)藥大學(xué)精品示范課《大學(xué)英語》相關(guān)研究成果。