地方本科院校轉型時期英語專業師資隊伍建設之思考

【摘要】文章以凱里學院為例，通過對轉型時期英語專業師資隊伍建設的現狀及存在的主要問題進行分析。 具體從優化隊伍結構，強化師資培養；樹立大教育觀念，強化師德師風建設；加強團隊建設，正確處理教學、科研和服務地方三者的關系等三個方面提出了英語師資隊伍建設的構想的需要。

【關鍵詞】地方本科院校；轉型時期；英語專業師資；構想

【作者簡介】彭思祥（1971-），男，貴州三穗人，博士，凱里學院外國語學院教授，研究方向：語言學與應用語言學。

【基金項目】2016年貴州省本科教學工程項目“英語專業綜合改革試點”（項目編號：20161114021）。

一、引言

地方新建本科院校轉型已成為不可逆轉的趨勢。早在2014年，國家教育部的改革方向就已經明確：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，改革調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校，將率先轉做職業教育。作為新建地方本科院校，凱里學院從自身辦學條件和優勢出發，重點以師范專業為突破口，著力思考轉型時期學校的發展，明確“師范做精”為改革方向，2016年被省教育廳比準為“貴州省普通本科高校向應用型轉型發展試點單位”。“師范性”是凱里學院的辦學特點之一，師范專業是凱里學院的傳統優勢專業，其“主要任務是進行教師教育，教師的職業特性決定了師范專業本身的應用性。”突出“師范性”就是“應用型轉型”。為此，如何在轉型時期加強隊伍建設是各地方院校面臨的重要問題。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《綱要》）對高等學校如何加強師資隊伍建設作出明確要求，“一是建設高素質教師隊伍。 嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍；二是加強師德建設；三是提高教師業務水平；四是提高教師地位待遇；五是健全教師管理制度。” 2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上的講話（《堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人》）中強調，“建設社會主義現代化強國，對教師隊伍提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。”為此，在地方院校轉型時期，高素質專業化教師隊伍顯得尤為重要。本文以凱里學院為例，重點討論英語專業（師范類）師資隊伍的建設。

二、凱里學院英語專業師資隊伍現狀

凱里學院是2006年經教育部批準升格的地方本科院校，外國語學院英語專業現有專任教師共43人，主要承擔專業英語及全校大學英語（包括本科和專科）的教學任務。升本以來，基本實現了由專科教育向本科教育觀念的轉變，但是，由于歷史和現實等原因，現有師資隊伍仍然不能適應轉型時期的要求。具體體現在如下幾個方面：

1.隊伍結構不合理。外國語學院師資隊伍在年齡、職稱、學歷等方面均不盡合理（見下表）。

從上表不難看出，英語專業教師結構極不合理。從教師性別上看， 男女比例失衡，女教師比例偏高（71.5%）。從教師年齡結構上看， 中青年教師占絕大多數，而且多為女教師，這在師資隊伍建設中是優勢，也是劣勢，隨著國家二孩政策的開放，請“產假”教師難免增多。從學歷結構上看， 盡管碩士以上學歷教師占了很大比例（76%），但目前只有3名博士，高學歷人、高層次才短缺。此外，專業方向教師結構也不合理，特別是英語學科教學方向的教師嚴重偏短缺（僅1人），在學校“師范做精”背景下，無法滿足英語學科教學法教師的要求。

2.轉型期教師“大教育”意識不強。在大數據普及的今天，在“互聯網+教育”背景下，“大教育”應該引起各師范院校和教育專家們的高度重視。大教育就是要實現從傳統的師范教育到教師教育觀念的轉變。一方面，英語專業教師過于強調對學生專業知識的傳授而忽略對通識教育的普及。另一方面，教師教育在自身的體現不夠明顯，自我提升，終身學習意識不強。

3.教學與科研團隊建設欠缺。升本12年以來，外國語學院高度重視本科教學和研究，強調以教促研，力爭教學科研兩不誤。在相關課程，特別是專業基礎課教師中形成了相對穩定的隊伍，但是，沒有形成促進專業和學科發展的相對穩定的教學和科研團隊。

在地方院校轉型背景下，這些問題離凱里學院“師范做精”改革工程項目對師資隊伍的專業化要求尚有相當距離。

三、“師范做精”背景下加強英語專業師資隊伍建設建議

根據凱里學院英語專業教師隊伍現狀反映出來的問題，結合學校“師范做精”改革工程對英語專業教師的要求，提出如下建議：

1.優化隊伍結構，強化師資培養。進一步優化教師隊伍，強化師資培養。一方面，優化英語專業教師隊伍結構，建立一支機構合理的教師隊伍。首先，注重專業基礎與專業理論教師結構調整，確保教學質量的需要，為培養學生扎實的專業知識和熟練的技能打好堅實基礎。加強對英語學科教學論課程教師的理論提升和實踐培訓，努力實現教師資源配置的科學化和合理化。其次，建立穩定的教育實習基地，充分發揮中小學兼職教師（教授/副教授）在教育實習中的指導作用。另一方面，重點培養青年教師，穩定中年教師隊伍，實現師資隊伍建設的可持續性。同時，加強對高層次人才的培養和引進，通過內培外引，增加高職稱、高學歷教師比例，實現師資隊伍職稱、學歷結構的合理化，加強專業和學科建設。

2.樹立大教育觀念，加強師風師德建設。師德，是教師的靈魂所在。樹立大教育觀念，強化終身學習，是當今教師教育的必然趨勢。《國家教育事業發展“十三五”規劃》在師資隊伍建設方面把“加強師德師風建設”放在了首要位置。在中國科協、教育部、中國科學院、中國社會科學院、中國工程院、國家自然科學基金委員會和北京市政府共同主辦的《學習貫徹黨的十九大精神——2017年全國科學道德和學風建設宣講教育報告會》中，李曉紅等三位院士對學風建設作了更為透徹的闡述，作為師范院校的教師，學風是教風的另一表現形式。一方面，我們要要以學生為本，真正體現“三育人”的作用和效果。另一方面，要走出課堂、走出學校、主動與中小學對接，深入基礎教育一線課堂，多做調研，不斷學習，全面實現自我提升。

3.加強團隊建設，正確處理教學、科研和服務地方三者的關系。《綱要》在對高等學校如何全面提高教學質量、提升科研水平和增強社會服務能力等方面明確指出，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求；充分發揮高校在國家創新體系中的重要作用，鼓勵高校在知識創新、技術創新、國防科技創新和區域創新中做出貢獻； 高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。”新時期，高等學校教師的基本任務是教學、科研、社會服務和文化傳承與創新。在轉型時期，只有將這四項任務互相兼顧才可共同促進高校快速的發展。在“師范做精”背景下，正確處理教學科研和服務地方三者關系至關重要。加強教學團隊建設，以教促研，根據專業特點，成立“民族地區英語基礎教育研究中心”，重點組建“中小學英語學科教學團隊”，根據民族地區特點，著重研究如何搞好民族地區基礎英語教育，探索一條適合民族地區基礎英語教育的新路徑。

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