新加坡幼兒教育研修小記

張冬萍

為提升教師的教學能力，拓寬教師的國際視野，2017年8月，筆者所在的幼兒園選派青年教師赴新加坡開展為期15天的研修。在新加坡研修期間，筆者聆聽了新加坡知名幼兒教育專家的講座，參觀了當地的幼兒園，在與新加坡幼兒教師交流中了解了新加坡幼兒教育現狀，提高了對幼兒教育教學認識水平。

幼兒園分類與“保教”結合

新加坡的幼兒教育機構包括托兒所和幼兒園。托兒所接納18個月到3歲之間的孩子，幼兒園接收的是3歲到6歲的孩子。幼兒園分小班、中班、大班，實行自主招生，每周上學5天。新加坡的幼兒園一年有4個學期：第一個學期是1月至3月中旬，學期結束后放假1周;第二個學期是3月下旬至5月底，學期結束后放假4周;第三個學期是6月底到9月初，學期結束后放假2周;第四個學期是9月中旬至11月中旬，學期結束后放假6周。為了培養孩子的興趣和技能，很多家長會給孩子報各種興趣班，如繪畫、舞蹈、跆拳道等。幼兒擁有多種興趣和技能可以在就讀小學名校時加分。

新加坡的幼兒園分為政府幼兒園、私立幼兒園和國際學校幼兒園3種類型。在新加坡，政府開辦的幼兒園歷史悠久，遍布全島，學費低，通常建在社區里，招生時優先本地的孩子。以My first school這所幼兒園為例，該園歷史悠久、規模大，在全島有100多個分園，住在社區的孩子們就近在分園上學，家長接送也方便。不過，新加坡的公立幼兒園面積都不大，大多數設立在居民樓下，有的幾乎沒有戶外活動場地。私立幼兒園的數量也不少，通常由商業機構、宗教團體、社團等開辦，硬件設施比較好，采用的教學模式與公辦幼兒園基本相同，教學質量也不錯。國際學校幼兒園因為有國際學校的支持，園所環境一流，辦園理念鮮明，不少駐新加坡外交使節或大型跨國公司代表的孩子會選擇就讀國際學校幼兒園。

在我國，幼兒園里負責教學的教師與保育員是分開的：教師專門負責上課，保育員專門負責照顧幼兒的日常生活。但是新加坡幼兒教育理念認為：將教學與保育分開，不利于教師發現幼兒身上存在的問題。所以，新加坡的幼兒園不會設置專門的保育員，一個班通常配備兩名教師，一名英文教師，一名華文教師。教師不但要給幼兒上課，還要負責幼兒的日常生活，體現了“保教結合”的教育理念。

幼兒園教學特色

在新加坡的幼兒園里，筆者看到有華人的孩子，有馬來西亞人的孩子，有印度人的孩子，還有西班牙人的孩子。一個班里有這么多來自不同國家的孩子，老師如何開展教學呢？為解決這個問題，新加坡的幼兒園采用“雙語”教學：第一教學語言是英語，這是新加坡政府規定必須掌握的官方語言，也是學校教學的媒介語言;第二教學語言是新加坡諸族裔的母語，有中文、馬來西亞語、淡米爾語（泰米爾語）等。在幼兒語言發展關鍵期，新加坡的幼兒園實行“雙語”教學政策，極大地發展了幼兒的語言能力，很多幼兒在上小學前就能用三到四種語言進行交流。當地一位幼師說：“當孩子們學習兩種語言時，他們會變得更自信、更勇敢。”

幼兒園里的孩子們很熱情，看到我們一群人進來參觀，主動給我們搬來小椅子，請我們坐下來休息。我們來到Childrens Cove Preschool這所幼兒園當天，碰巧有個小朋友過生日，老師和孩子們便圍坐在一起給他唱生日歌，然后吃蛋糕。在交流中得知，幼兒過生日時，可以選擇在家里過，也可以選擇在幼兒園過。選擇在幼兒園過生日的話，幼兒的爸爸媽媽要帶上生日蛋糕和小禮物，小禮物是專門送給同班小伙伴的。園長介紹說：“園方這樣做，是希望孩子們從小體會到分享和給予的快樂。”

在教學內容和教學形式方面，新加坡幼兒園因類型不同存在一定的差異。政府公辦幼兒園在教學上側重與小學知識的銜接，一般教學閱讀、寫字、算術等。我們參觀的名為Sparkletots Preschool的幼兒園（由人民行動黨基金會開設）開設有自己的特色課程，課程內容包含語言和閱讀、算術、科學常識，還有音樂欣賞、戶外拓展等，側重培養幼兒的社交技能、創新能力、解決問題的技能等。在Childrens Cove Preschool這所私立幼兒園，教師喜歡將探究式學習與課堂教學相融合。“培養幼兒對學習的熱愛，鼓勵幼兒在探索中學習，這是我們的教育目標。”該園園長說。這所幼兒園每周舉辦一次討論會，討論的話題也是孩子們感興趣的，比如我喜歡的植物、我喜歡的動物、我喜歡的動漫人物等，側重鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法，樹立自信。

新加坡幼兒教育尊重幼兒的自我發展，注重幼兒潛能的開發，不會要求幼兒“應當”學會或掌握什么知識、本領，而是強調激發幼兒的潛質和幼兒的個體價值。

多樣化的家園共育模式

多樣化的家園共育模式除了我們熟悉的家長委員會、家園聯系手冊，還有園方設立的“一對一”家長教師見面會，以及手機應用軟件等。

新加坡的幼兒園召開家長會的次數極少，除非有重大事件才會召集全體家長開會，平時主要以“一對一”家長教師見面會為主。“一對一”家長教師見面會每年進行2次，教師會接待每一個幼兒家長，給家長詳細匯報孩子在園的表現，如幼兒在這個學期的身體健康情況、語言發展情況、情緒狀況，幼兒在哪些方面比較優秀、哪些方面表現一般、哪些方面存在不足等。教師還要向家長講解本學期的課程安排，將未來一個學期的課程計劃與教學任務提前告知家長，并回答家長的提問。

多樣化的家園共育模式還體現在第三方參與家園共育管理。對需要援助的幼兒，新加坡教育主管部門則聯合社會團體、福利機構和基金會等介入。家長可以主動提出援助申請，幼兒園也會為需要援助的幼兒申請援助計劃，幫助幼兒家庭解決問題。裕廊基督教會幼兒園的一名老師告訴我們：去年，班里有一名幼兒行為異常，他們先與家長進行了溝通，但是家長不愿意接受這個事實，也不希望孩子轉到特殊幼兒園，最后只能請求園領導協助觀察這名幼兒。一段時間過后，園方也認為這名幼兒存在行為異常，便為該幼兒申請了援助。很快，心理學專家來到幼兒園，對這個孩子進行測試和跟蹤調查，最終確認孩子患有多動癥。在與孩子的家長進行溝通后，幼兒園、教師、家長共同制定了一套矯正和援助方案。可見，第三方介入對于促進家園問題的解決能夠起到很好的作用。

在新加坡家園共育管理工作中，家園聯系冊是聯系幼兒園和家長的一條“紐帶”。其實，家園聯系冊只是一本普通的空白筆記本，幼兒園會將辦園條件、教育理念、活動通知和安排、繳費事項等印在本子上。如果某一天有特別的活動安排，園方在全園進行通知后，就會將活動通知粘貼在家園聯系冊中，家長必須在貼有“通知”的這一頁簽字，表示已經收到通知。在這本冊子的后半部分，家長可以留言，提出意見或建議。此外，幼兒成長檔案、網絡聯系也是家園共育常用的方式。新加坡的幼兒園門口張貼有幼兒園、社區管理委員會、教育主管部門的電話，家長可以隨時通過電話聯系園方，表達自己的訴求。

通過赴新加坡交流學習，在開闊眼界、增長見識之余，筆者也希望能夠將自己的學習成果運用到實際教學中，取長補短，不斷提高幼兒教育質量。

（責編 歐孔群）