教師節送禮，須有“理”

每逢九月，教師節送禮的話題總會觸動社會公眾的神經，令各方糾結。就學生和家長而言，“送不送”令其勞神;就教師而言，“收不收”令其煩心。是堅決杜絕教師節送禮，還是為送禮留一扇“窗”，考驗每一個教育管理者的智慧。理性回答為什么而送、誰送、送什么、怎么送，有助于各方厘清思路，還教師節送禮之本真。

教師節送禮—為什么送？

就教師節送禮現象而言，問題的核心乃是在教師節這一特定的社會情境下，給教師送禮以及教師收禮的合理性與合法性。離開教師節這一特定情境，就不存在教師節送禮合理與否的討論。我國的教師節源于1985年第六屆全國人大常委會第九次會議通過的《國務院關于提請審議建立“教師節”的議案》，是國家通過法定程序予以確立的節日。對教師的尊敬和對教師工作的重視是國家設立教師節的出發點，形成尊師重教的風尚是落腳點，在特定時間開展尊師活動則是教師節活動的具體形式。另外，以法定或非法定的形式設立教師節，不只是我國獨有，而是世界大多數國家的通行做法。

以適宜的禮物表達對教師的尊重，是教師節的內在組成部分，其合理性在于表達對教師的尊重與感恩。然而當下，世俗的教師節送禮行為弱化了尊重與感恩教師的精神意蘊，滲透了越來越多的功利意圖。部分家長為了獲得教師對其孩子的特殊照顧，將教師節送禮作為理想的“表示”契機，另一部分家長則“被送禮”——別人送了，自己不送，怕孩子遭受不公平的待遇。基于功利的意圖，無論是“送禮”還是“被送禮”，其行為都不合理。老師如果因為收受禮物，而對學生予以區別對待，其行為不但已經突破教師職業道德的底線，而且也已經觸及相關的教育法律法規。因此，教師節送禮不應該帶有功利目的，基于對教師的尊重與感恩的送禮，是教師節送禮合理合法存在的前提。

教師節送禮—誰送？

誰應該尊重與感恩教師，誰就應該是教師節送禮的合理的承擔者。對教師的尊重與感恩無疑源于教師職業的本質—教書育人，而教育的功能就其對象看，主要表現為教育的個體功能和社會功能。據此推論，學生和社會理應是感恩教師的合理主體。

就社會層面而言，《國務院關于提請審議建立“教師節”的議案》這一文件本身就表明全社會對教師的尊重。學生是否應該以合理的方式表達對教師的尊重與感恩呢？答案是肯定的。雖然師生間的關系主要表現為以教書育人為職責的教育關系，但完整的師生關系不但包括教育關系，也包括社會關系與心理關系，尤其是包括人際認知關系、情意關系與個性關系在內的師生間的心理關系對維持和發展教育關系具有基礎性的作用。而師生間的情感關系既包括學生對教師的愛，也包括教師對學生的具有社會性、普遍性以及穩定性的愛。以“教育愛”的存在為前提，在教師節之際，學生應該回應教師的愛，并以合理的方式表達對教師的“愛”。沒有一張卡片，甚至沒有一句祝福的教師節，并不是教育“清明”的表現。

學生家長應該把感恩教師的權利還給學生，讓教師節送禮回歸本真。當下，部分家長主導了學生感恩教師的行為，甚至背著學生送禮，成為教師節送禮的直接主體，將教師節送禮引向了“歧途”。也正是因為家長摻雜世俗追求與功利氣息的送禮行為，使教師節送禮背離了其本身的目的。教師與家長的關系以學生為中介，家長不是教師直接的教育對象，不應該成為教師節送禮的主體，也不應該主導學生感恩教師的行為。家長感恩教師的合理出發點應該是啟發學生感恩教師與尊重教師的意識，使學生學會感恩。

教師節送禮—送什么？

只要能表達尊師重教的心意，傳遞社會、學生對教師的感恩與尊重，就是理想的教師節禮物。社會倡導以精神褒獎的形式表達對教師的尊敬。從中小學生所處的發展階段而言，他們還不具備經濟獨立能力，向教師表達感恩理應多一些精神層面的東西，諸如一封信、一句祝福、一首歌、一張自己制作的卡片、一次學生自發組織的集體性的感恩活動等，足以表達心意。

當下，教師節送禮被片面物化，教師節禮物所蘊涵的精神內涵缺席。教師節禮物越來越趨于實用，從食品、土特產、購物券，到手表、名牌包、時尚電子產品……與之相反，富有精神內涵、由學生自己親手制作并附帶著學生衷心祝福的卡片被認為太土。嚴重物化、商品化的禮物已經嚴重背離了教師節送禮的初衷，禮物背后的感恩與尊重被掏空，教師節禮物充斥著越來越濃厚的銅臭味。教師節日益成了部分家長彰顯自身權力與經濟實力的舞臺，學生以及學生家長之間的相互攀比日益嚴重，教師節送禮被嚴重扭曲，也直接否定了教師節送禮的合理性與合法性。

教師節送禮—怎么送？

恰當的教師節禮儀既能充分表達教師節送禮中所蘊含的學生對教師的尊重與感恩，也能把送禮控制在合情合理的尺度之內，有助于培養學生的感恩意識。

就學生感恩教師的表達形式而言，既包括個體性的表達，也包括集體性的表達。個體性的表達表現為合乎教師節氛圍的禮節，并不需要借助其它額外的物品，譬如學生向教師鞠躬、問候等。集體性的表達需要學校合理設計“感恩教師”的教師節主題活動，并通過特定的儀式，為學生感恩教師提供時空條件與機會，有意識地激發學生感恩教師的意識，從中喚起學習與成長的自覺。在公開營造的教師節氛圍中，教師要公開地、集體性地接受來自于學生的感恩與祝福，體會教師職業的成就感、價值感與幸福感，也以此激發自身對教育事業的熱情，堅定教書育人的信念。恰當的教師節儀式，能為教師節注入真情的力量與感恩的內涵，能使教師節充滿教育的意蘊。

總之，通過對教師節送禮的理性沉思，不僅可以將教師節送禮這一行為置于道德與法律底線之上，也可以使教師節充滿師生間濃濃的溫情，這使得教師在感受到尊重的同時，又能有效地引導學生的感恩行為，讓學生學會用合理的方式進行感恩。這或許也是教師節送禮的一種可能選擇。

【王吉春，綿陽師范學院教育科學學院，講師】

責任編輯︱谷 月