“三善”德育與善同行

黃錫洪?余悉英

學業不良是職校生普遍存在的問題，甚至出現學生無心向學、缺乏活力等現象。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》概括中職生核心素養的內涵是品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康。為提升中職生“品德優良”之核心素養，我校開展了以培育“三善學生”為核心的向善育人模式的探索和實踐，至今已經六年。“三善學生”集“存善心”“講善言”“做善事”為一體，升華“善品”的道德境界，構成一個循環交融的向善德育體系。（見圖1）“存善心”，就是使學生萌發善的道德意識，促使學生思想的善化，以愛祖國、護學校、孝父母、敬老師、信自己、助他人為外在標準。“講善言”，就是有目的、有選擇地使用善言、善文，做到言有德、言有信、言有范。“做善事”則通過善為、善舉、善行向外界傳遞向善的道德行為。

學校開展以學生為主體的向善課程德育，崇尚名家、名匠、“非遺”傳人的工匠精神，通過校園善文化熏陶、校本“至善堂”引領、向善德育社會實踐的參與，培育存善心、講善言、做善事的“三善學生”，涌現了“浙江好人”“蘭溪市道德模范”等一批向善師生代表。

一、創建向善校園文化，情境濡染中豐盈善心

環境對學生道德成長起到潛移默化的作用，校園文化對學生的影響比課堂上的說理和知識傳授更生動具體、觸動心靈。學校重視校園文化的建設，著力在營造校園環境、創設教育情境、搭建育人平臺等方面下功夫。

1.“向善”環境和“向善”心境融合

結合校園建筑布局和專業特點，學校著力建設校園整體文化。校門口的大浮雕，鐫刻著“明理知禮 崇德向善”幾個大字和諸葛亮的《誡子書》，護欄布置體現向善文化的名言警句，草坪上的文化石鐫刻著“厚德”“明理”“向善”，引導學生護校愛校，守約厚德。同時，進行教室與寢室的兩室美化，設立班級“向善專欄”，弘揚身邊的善人善事。

2.“向善”情境和“向善”體驗互補

創設教育情境，在“善”故事中自然地引導學生確立良好的道德認知。教師引導學生扮演“善”故事中的角色，站在學生的角度去理解“善”的情境，寓情于境。教師創設職業情境，幫助學生了解社會對其所學專業角色的具體要求，領悟社會對職業的角色期待，懂得“愛祖國、孝父母、敬老師、信自己、助他人”的重要，理解職業應是發揮自身能力、展示善美個性的載體。

3.“向善”書籍和“向善”平臺共通

每個班級都設置書架，投放書籍100冊以上，行政樓大廳、教學樓大廳內設置流動圖書館、電子圖書，以經典書籍陶冶學生情操。學校在校園內開辟了兩個向善宣傳櫥窗，編輯“善言”，展示“三善學生”照片，宣傳近年來我校學生向善、行善事跡。校園廣播平臺午間播放自尊自信、樂于助人的“善人善事”，同時，通過微信公眾號、班級QQ空間等網絡平臺宣傳“向善之星”的事跡，為學生創設更多的向善教育情境，豐富“善”的載體。

二、實施“向善”課程，課程德育中建構善言

“三善”課程是學生核心素養內化于心、外化于行的主渠道。學校以培育三善學生為出發點，不斷整合和優化教學內容，改革教學方法和評價方式，豐富“言有德、言有信、言有范”的人文素養，提高中職生的綜合素質。學校依據認知的心理順序安排職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生等四門德育課必修課程和心理健康、“非遺”剪紙、“非遺”反左書等三門選修課程，以及精品詩詞曲欣賞、準職業人計劃、至善堂等三門校本德育課程，實現校園文化、活動文化、名匠文化的育人功能。

1.夯實“三善”基礎德育，實現“規劃”育人

我校融合向善特色的職業生涯規劃教育，實施必修德育課程，約定各個專業的向善職業道德規范，對學生進行職業生涯教育和職業理想教育。其任務是引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。

2.開發“三善”校本德育，探究“善孝”育人

校本德育教材《至善堂》分為兩個部分，一為孝心篇，二為向善篇。通過校本課程的開設，引導學生口頭語言和書面語言的表達，在培育善心的同時，引導學生寫下一篇篇感人肺腑的文章，參加以善為主題的演講。

3.拓寬選修課程領域，助推“非遺”育人

積極推動“德育課程”向“課程德育”轉變，使每門課程滲透向善內容，大力推廣“生活化+活動化”的德育模式，開設道德講堂等平臺，開展以“做三善學生”等為主題的道德實踐活動。增加“非遺”糧食砌、“非遺”剪紙、“非遺”反左書和心理健康等德育選修課。

三、開展向善實踐活動，立德樹人中弘揚善事

實踐活動內容包括“養善心”的國旗下宣誓活動和向善主題活動;“講善言”的校園“明理知禮 崇德向善”禮儀崗實踐活動;培養“行善事”的準職業人實踐周活動、青年志愿者活動等。在豐富多彩的“善為、善舉、善行”真實主題活動中，體驗善之美、善之樂、善之益。

1.促進學生在準職業人活動中實踐善行

所謂準職業人，就是讓學生按照企業對員工的標準要求自己，使學生初步具備職業人的基本素質，能夠適應在企業的發展。每一位學生在每一學年內參加不少于一次的準職業人實踐周活動，在活動中重文明禮儀，養衛生習慣，幫助他人，鍛煉和提升自己。

成長在“明理知禮 崇德向善”育人模式下的準職業人，將互幫互助的校風體現在專業課技能的學習中。任課老師一致倡導的“同伴導師”活動，顯現出課堂上的向善之風。“同伴導師”將技能學習見長的同學推到課堂的前方，幫扶同學完成學習任務，傳授的同時深化自身的專業知識和技能。

2.引導學生在青年志愿者活動中共襄善舉

積極開展與善同行的志愿者活動，打通校內志愿服務活動和社會志愿服務活動的通道。使我校向善活動向社會輻射延伸。志愿者參與中洲公園德育基地活動、體驗行政執法活動、教師辦公室清掃、清明節去烈士陵園掃墓、“五水共治”保護母親河等活動，引導學生言行向善。

當學生的行為表現出現心理健康教育的契機時，“明理知禮”的感召，成為問題學生轉化的突破口。一旦心底最柔軟的地方被觸及，轉化的可能性由此產生，并不斷地自我修正。

3.激勵學生在向善主題活動中傳播善為

學生組織周一向善宣講，全體學生在莊嚴的國旗下集體宣誓，許下對國旗、對學校、對家長的莊嚴承諾，實現對自己良好形象和向善行為的承諾，增強學生向善的信念。與廣播體操交替進行的“感恩的心”手語操活動，讓學生成為“向善”的行動者。通過向善征文演講，挖掘學校優秀畢業生的成長故事，尋找心目中的“職教之星”。征集向善攝影作品，捕捉行善的瞬間，以向善照片和文字的形式對行善體會進行內化。要求學生拍攝3部向善題材微電影。學校年年開展以向善為主題的文藝匯演，以藝術形式傳播善言善事。

開展向善中職德育實踐研究，為學校的建設與發展注入新的動力。學生在向善活動中，懷有“愛國護校、孝親尊師、信己助人”的“善心”，傳遞“言有德、言有信、言有范”的“善言”，實踐“善為、善舉、善行”的“善事”，有效促進了教師的專業成長，加速了學校課程改革的步伐。

【黃錫洪，浙江省蘭溪市職業中等專業學校校長;余悉英，浙江省蘭溪市職業中等專業學校后備干部】

責任編輯︱秦 巖