解讀教材 提高實效

陳鐵

對教材的研究解讀是保證課堂實效的基礎和前提，目前各種“教案集”眾多，大多數教師僅參考其教學內容，不再對教材進行詳細的解讀，這對教學的展開起了一定的限制作用，不能很好地發揮教材的作用，不能根據學生的實際情況進行最優化的教學。在教學內容與教學思想、教學方法不斷改進創新的今天，我們必須要認真研究教材、解讀教材，使教學過程更科學、合理、高效，適應新教育的需要。

例題是落實《義務教育數學課程標準（2011年版）》要求的具體實施途徑，是學生掌握知識與提升能力，培養人生觀與價值觀的重要過程。教材在編寫過程中，專家學者都認真考慮了例題的價值與作用，作為教學的實施者只有充分了解了例題的設置意圖，才能發揮其功效。也就是說，教師必須要了解例題讓我們教什么，然后再根據學生實際情況制訂怎么教的策略與方法。例如，“面積單位間的進率”（蘇教版三年級下冊），出示的例題是：量一量下面正方形的邊長，算出它的面積。教材是在學生會進行測量較短的物體長度，初步認識了面積單位，學會了長方形、正方形面積計算，掌握了千以內的四則計算基礎上進行教學的。設置這道例題的目的：一是幫助學生進一步認識面積單位的含義；二是進一步提高測量線段的技能，并比較長度與面積單位的異同；三是啟發引導學生通過測量、計算得出平方厘米與平方分米之間的進率，了解其推導方法，用以支持后續知識的學習。這里是三個層次的目的要求，在實際教學中，教師往往是先讓學生用厘米作單位進行測量，計算出正方形的面積；再讓學生用分米作單位，計算出正方形的面積；然后對兩次計算的情況進行比較，得出“1平方分米=100平方厘米”的結論。這就是教者沒有很好地解讀教材的體現，學生的學習過程完全在教師的牽引下進行，沒有發揮學生的學習自主性，忽視了例題的啟發引導作用。教學時應分小組讓學生自主測量正方形的邊長，自由選擇長度單位，然后進行交流，對用兩種不同單位得到的結果進行分析比較，從而得出結論。這樣處理有兩個好處，一是讓學生進行了自主的探究，“先學后教”更有利于學生理解掌握進率，了解探究推導的方法；二是學生通過實際操作與交流后，認識到測量長度時用什么樣的單位更合理，進而初步了解不同面積的大小用什么作單位合理，在認識感悟中提升學生的能力。使教學做到放中有收，提高了課堂教學效果。

塑造高效課堂不僅要我們在教學方法上下功夫進行創新，更要求我們腳踏實地去認真解讀教材，只有認真解讀了教材才可能使課堂教學更高效。

（作者單位：江蘇省如東縣九總小學 責任編輯：王彬）