興趣“巧”培養 輕松“學”科學

郭宋梅

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”無論哪門學科的教學，培養學生的興趣都至關重要。小學科學是極富實踐性的課程，需要學生動手動腦主動參與實踐，那么重視學生科學興趣的培養，就顯得尤為重要。本文筆者將以《熱是怎樣傳遞的》一課為例，談一談如何在小學科學課堂實踐中培養學生的興趣。

一、巧設問題情境，激發學習興趣

想上好一節課，問題的創設是重中之重。科學課不比其他學科，許多問題的提出都需要情境創設，如實物展示、場景創設、視頻演示等。旨在讓科學問題變得有趣，將認知與情感結合起來，激起學生探究的欲望，激發學生探究科學知識的興趣。問題情境的創設，需要“巧”，要將教材內容和學生的求知心理緊密結合，讓學生對學習內容產生探知欲望，從而主動探究思考，迫切尋求答案，揭秘科學的秘密。例如，在執教教科版五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》一課時，筆者緊緊抓住學生好奇心強這一心理特點，巧妙創設情境。上課伊始，筆者拿出一杯熱水游走在學生中間，讓學生伸出手摸摸杯壁是什么感覺。根據學生的反應，筆者不斷提出疑問：這手上的熱是哪里來的？水的熱是怎樣傳到你手上的？緊接著筆者又分別讓學生摸摸杯子里的調羹，再次提問有什么感覺，并根據學生回答追問：那這時候手上的熱是從哪里來的？那調羹的熱又是從哪里來的？熱是怎樣從調羹底部傳到手柄的呢？通過一系列的問題來創設情境，成功引起學生的好奇心。“熱傳遞”雖然是生活中的普遍現象，但這樣的情境創設也能使學生對這一熟悉的現象產生興趣。

二、巧創探究氛圍，培養學習興趣

科學相對于其他學科，更具開放性，更需要營造學生自主學習的氛圍。教師應積極引導學生，使其主動參與學習過程。積極引導他們自主交流，自主活動，自主實驗，使其通過自主思考問題來解決疑問，這樣他們才更覺得自己是學習的主人，對科學更有興趣，上課就更積極主動。如《熱是怎樣傳遞的》一課中，筆者讓學生通過小實驗讓熱在銅棒上傳遞，并啟發學生自主設計一個將熱在銅棒上傳遞的過程可視化的方案，再把實驗方案畫在實驗記錄表中，并進行小組交流。經過學生自主探究，實驗成果喜人。小組內分工明確，每個學生都被充分調動了積極性，教師只在一旁做適當引導。學生一邊實驗一邊做好記錄，最后教師根據學生的匯報情況進行總結，得出結論：無論在小銅棒的哪個位置加熱，熱在小銅棒上的傳遞都是有規律的，都是從較熱的部位向較冷的部位傳遞。在這個環節中，學生的積極能動性得到了充分調動，他們自主探究，自己動手，增強了自信心和自豪感。在自主探究中，學生對科學知識的濃厚興趣得到進一步提高，這樣的教學，教師教得輕松，學生學得放松。

三、巧借媒體資源，增強學習興趣

多媒體技術是一種直觀而又吸引學生注意力的教學手段，也是增強學生學習興趣的有效手段。在科學課上要想激發學生的學習興趣，也可以借助多媒體資源，如：模型、圖片、視頻等。這些媒體資源能沖擊學生的聽視覺，充分調動學生的學習積極性和主動性。教科版五年級下冊科學課本第40頁對熱傳導的現象進行了說明，為了加深學生的印象，這個環節筆者精心制作了關于生活中熱傳導現象的視頻。視頻呈現了人們在冬天暖暖的陽光下曬被子，冬天霜結在樹葉的表面，以及在寒冷的北方地區，許多人建房子都采用多孔空心磚等。這些“熱傳導”現象，學生們或熟知或從來沒見過，看視頻時，個個神情專注，充滿好奇，對生活中的“熱傳導”現象，也有了進一步探究的興趣。所以教學中，教師要善于借助多媒體資源，對多媒體資源進行巧妙合理地利用，以充分調動學生學習的主動性和積極性，進而增強學生的學習興趣。

四、巧用科學實驗，提高學習興趣

科學學科最明顯的特點就是實驗內容較多，教材中幾乎每個環節都有科學小實驗。教師在教學中要科學合理地利用這些實驗，將抽象難以理解的科學知識，通過科學實驗給學生留下印象，繼而激發學生學習興趣。如《熱是怎樣傳遞的》一課，在原有實驗條件的基礎上，筆者設疑：如果把金屬棒換成一塊金屬片，在金屬片的中間加熱，熱會怎樣傳遞？請學生用箭頭標出熱的傳遞方向；在邊緣加熱，也用箭頭標出方向。接著便讓學生動手實驗，同時強調實驗前要注意和觀察的要點。隨后各組材料員分別領取圓鐵片和紙分組實驗，1～4組進行邊緣加熱，5～8組進行中間加熱，記錄員把實驗記錄的內容填寫完整。最后，小組匯報交流實驗結果，教師梳理學生匯報的實驗結果并小結：熱從酒精燈火焰加熱的部位開始傳遞，從較熱的部位向較冷的部位傳遞。實驗將抽象的科學知識直觀地展示給學生，既激發了學生的學習興趣，又能在趣味中加深學生對科學知識的理解，是提高學生學習興趣的強有力手段。

五、巧聯課余生活，豐盈學習興趣

基于學科的性質，小學科學更應注重學生對課外生活的探究。教師應鼓勵學生將課內所學的知識和課外生活進行巧妙聯系，引導學生在大自然中、生活中發現問題，探究問題，解決問題，讓學生享受在玩中學、學中玩的無限樂趣。依舊是《熱是怎樣傳遞的》一課，筆者引導學生帶著課堂所學的知識，走進生活，找找生活中的“熱傳導”“熱輻射”“熱對流”，再回到課上交流。在第二節課的匯報交流中，學生興趣盎然，他們搜集到的答案更是精彩紛呈，如：北方一些城鎮許多建筑物的窗戶是雙層的（雙層玻璃隔熱）；冬天人們烤火，身上會有灼熱感（熱輻射）；用熱水泡的茶，可以看到熱氣（熱對流）；熱水瓶同時具備“熱傳導”“熱輻射”“熱對流”的原理……學生帶著問題走出教室，又帶著收獲走進教室，使課堂中探究的問題，在生活中找到解釋。學生學起來不陌生，也感受到了生活處處皆科學，從而豐盈了生活，更激發了學習興趣。

綜上所述，如何培養學生對科學的興趣，是小學科學教學的重中之重，也是教師在教學中值得思考的重要問題。小學科學本身是一門趣味性極強的課程，只要教師在教學中采用行之有效的教學方法，在培養學生興趣的前提下，引導學生進行科學實驗，觀察探究討論，聯系生活實際，定能促進課堂教學效率有效提升，達到讓學生學科學、用科學的良好教學效果。

（作者單位：福建省寧德師范學院附屬小學 責任編輯：莊嚴 黃曉夏）