方金輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出，要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣?，F行的小學語文教材編入不少古典名著中的名篇。在核心素養背景下，如何充分挖掘古典名著的教學價值，從名著中汲取豐富的養分，促進學生語文學科核心素養的提升？本文以人教版五年級下冊《臨死前的嚴監生》為例，談談古典名著的教學思路與策略。

一、放大表格梳理，感知故事構思的巧妙

古典名著的題目雖短小精悍卻內涵十足。教學時，可以采用“放大法”，由題入手，借助表格，“放大”其內涵，提取其精髓，感知文章的巧妙構思與作者的匠心獨運，從而培養學生讀題知意、讀題尋脈、讀題學寫的語文素養。

1. 依托文題，概括課文大意。本課題目為《臨死前的嚴監生》，經過“放大”，可以得到多個詞語、詞組及相關信息。如“臨死前”，指人臨近死亡時的情形，提示了故事背景；“監生”：是古代對讀書人的一種稱號。學生初讀題目后，先引導分解“拆詞”，再借助拆解出來的詞語或詞組說說課文主要講了一件什么事。在此過程中，注意引導學生抓住“監生”在讀音上的易錯點及時正音，并利用文中注釋理解詞義。同時，要引導學生了解秀才、舉人等古代讀書人稱謂相關知識，并借機介紹人物、背景，讓學生感受嚴監生的富有，為感受他的吝嗇做好鋪墊。

2. 借助表格，梳理文章脈絡。學生默讀全文后，讓其借助從題目中解析出來的信息，依托表格，厘清文中人物的關系，以及他們的表現，借此進一步細化、梳理出文章的脈絡（見下表）。之后，讓學生借助表格，簡要復述故事情節，初步感知課文“三度重復”構思的巧妙。最后，引導回顧題目，文題對照，進一步感受題目和文本相映的妙處。簡單的環節，不簡單的構思，處處勾連后面的學習。

二、透視經典動作，品味細節描寫的絕妙

小學語文教材中的古典名著，雖只是節選片段，但細節描寫生動傳神，富有感染力?！杜R死前的嚴監生》中嚴監生的“兩個指頭”“三次搖頭”，是“吝嗇”的代名詞，成為中國文學寶庫中的經典性細節。教學中，要透視這一經典動作，通過對比、想象品讀，在感受吝嗇鬼嚴監生這一人物形象的同時，感受細節描寫的絕妙。

1. 對比品讀，關注典型動作。為了塑造吝嗇鬼嚴監生這一形象，《臨死前的嚴監生》一文刻畫了兩個經典動作：搖頭、伸著兩個指頭。教學時，可先讓學生分別找出三個描寫嚴監生“搖頭”的句子：①他就把頭搖了兩三搖。②他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。③他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。再自由朗讀對比三次搖頭的不同之處，并把自己的感受寫下來，體會嚴監生由失望到絕望的過程；最后再次讀這三個句子，進一步感受這三處“搖頭”描寫的妙處。除了“搖頭”，那兩個高高舉著的手指，也是反復和漸變融合的標志性動作。教學中，可由教到扶，在對這些標志性動作的分析、對比和解構中，讓人物形象逐漸豐滿、立體。

2. 想象還原，推想人物內心。對比品讀是基礎，想象還原才能真正走進人物內心?！杜R死前的嚴監生》教學，要基于標志性動作的感知，展開想象，還原即將斷氣的嚴監生仍然記掛著兩莖燈草的心理狀態。可在內容梳理的基礎上，有機融入“嚴監生反應”，即在解讀面對兩個侄子、奶媽和趙氏猜測他“伸著兩個手指”含義的句子時，讓學生聯系上下文，發揮想象，走進嚴監生的內心?！皣辣O生聽到他們的猜測后，心里會怎么想？”進一步發揮想象，還原臨死前的嚴監生的所思所想。一個臨死的有錢人，沒有留戀生命，沒有牽掛親人，而為兩莖燈草耿耿于懷，在對比解讀中，在還原心理時，一個吝嗇鬼的形象躍然紙上、呼之欲出。

三、聚焦關鍵詞句，領悟文本語言的精妙

古典名著語言典范、雋永，搖曳多姿。教學時，要在語言文字上走幾個來回，既要領學生搭著語言的臺階，了解故事情節，感受人物鮮活的形象；又要回歸整體，思考作者為什么運用這樣的語言表達，深入咀嚼關鍵詞句，從中領悟經典語言的魅力；同時，著眼于用，用經典的語言記錄生活，提升古典名著的“語用”價值。

1. 回歸整體，品味精妙語言。教學《臨死前的嚴監生》，在感知人物形象后，要回歸整體，回到語言本身，讓學生領悟語言表達的精妙之處?？删劢埂叭螕u頭”，進行對比品讀，引導學生發現語言背后的意味。先朗讀三次搖頭的句子，在縱向對比中體會垂死的嚴監生的心理變化過程；再出示課文三次搖頭的原句和改寫后的句子：①他搖了搖頭。②他又搖了搖頭。③他還是搖了搖頭。通過原句與改寫句子的橫向對比，咀嚼品味，體會嚴監生“兩三搖”時的“不被理解的痛苦”“又狠狠搖”時的“憤怒和急躁”“把眼閉著搖”時的“絕望”，由此“讀懂一個詞，讀活一個人”。最后，回到文中，自主尋找、交流類似的重點詞，進一步感悟古典名著語言的豐厚意蘊。

2. 遷移運用，學習表達方法。在學生反復直面“三次搖頭”“兩個指頭”鏡頭后，引導學生思考討論，發現文章的寫作秘妙。學生通過思考討論得出：大侄子、二侄子、奶媽的三次猜測都不對，嚴監生一直伸著兩個指頭，“三次重復”成了他的標志性動作。在學生討論交流的基礎上，教師適時總結寫法：用重復動作的寫法來表現人物的方法，在相聲里叫“三番四抖”，在寫作中叫“三度重復”?！吧钪校蠋煛⒂H人、朋友、同學，誰也有習慣性或標志性動作？”學生腦洞大開，滔滔不絕。此時，可由說到寫，引導學生運用“三度重復”的表達方法練習寫片段。當學生有困難時，還可出示“奶奶年紀大了，經常犯糊涂。有一次，她手里拿著老花鏡，嘴里卻嘮叨著：‘我的老花鏡呢？瞧！今天奶奶又找不到她的老花鏡了……”的情境，為他們搭設習作腳手架。這樣，讓學生徜徉于語言文字的體味之中，在理解、實踐、創造中學習語言文字運用，提升了古典名著的教學價值。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏）