“激活”小學生的閱讀世界

楊德敏

信息化社會的今天，電子傳媒正越來越廣泛地替代紙質傳媒的功能，各種音像符號也已逐步擠占了人們的業余生活空間。雖然學生進入了一個更為多彩且獨享的電子空間，可以從中獲取極為龐大的生活與學習信息，但是弊端也徹底顯現：對課文不甚感興趣，對教師布置的課外閱讀書目也有一定抵觸。如何激發小學生的課外閱讀興趣？能否巧妙利用電子設備的優勢，有效幫助語文教學實現自身目的？可以說，解決問題的關鍵在于調整“師”與“生”、“教”與“學”的關系，只有這樣，才能促使教師真正發揮“引路人”的作用，推動學生愛上閱讀，進而形成主動閱讀與學習的局面。

一、“激活”教師，入“戲”以體驗

教師在“教與學”的關系中歷來處于“主導”地位，因而教師的“活”是關鍵。以戲劇理論“間離效果”論之，演員把戲當作真實的生活，讓自己徹底融入其中，變成一種獨一無二的體驗。這種“效果”也是語文閱讀教學中追求的一種目標，教師要先以己入“戲”，才能帶學生入“戲”。小學生正處于閱讀的培養期與黃金期，教師的教學重點應聚焦于培養學生“喜歡讀”和“能讀”這兩方面。應勇于擔當這樣的角色，即站在學生的角度，以身入“戲”（閱讀），從而體驗、感受閱讀的樂趣。不僅要善于“引”，以情感去感染學生，促其真正地“喜歡”閱讀，更要善于“激發”學生內心的感受，使其“感教師所感”“樂教師所樂”，把“能讀”的積極情感激發出來，真正落于“興趣”二字。只有教師意識到培養學生學習興趣的重要性，且注重于在實踐中努力培養、積極探索有效方法，方能使其集中注意力，主動參與學習，真正產生興趣。

1. 巧用故事懸念誘發閱讀興趣。小學生最愛聽故事。小學課本由于篇幅所限，所選取的課文內容往往屬于某個故事的片段或節選，筆者認為這恰好成為教師在課堂上引發學生閱讀興趣的良好契機。以筆者自身教學為例，每次學生們只要一聽到課文以外的故事，就表現出濃厚興趣。隨著講解的逐漸深入，學生會不自覺地步入一個個奇妙有趣、豐富多彩的情感世界中。而正當學生安靜聆聽、期待結局的時刻，筆者往往戛然而止：孩子們，后面的故事更精彩，欲知后事，請自讀原文。這么一伏筆，效果可想而知。學生們在濃厚的興趣驅使下，主動要求課外閱讀。

2. 妙用游戲環節吸引學生樂在其中。愛玩游戲是孩子的天性。要想讓他們靜靜地坐下來享受閱讀的樂趣，沉浸于書籍的海洋中，玩一玩不失為一個好辦法。若使其在游戲中領略到了書籍的魅力，效果將事半功倍。有一次，筆者向學生推薦了一本書《會飛的抱抱》，該書闡述的是一只小熊在朋友們的幫助下，給奶奶寄出了一份“特別”的生日禮物——一個奇妙的擁抱。筆者設計了一個有趣的“傳話游戲”環節，反響甚佳，不僅讓學生在歡笑中感受到了“話語”的意義，還收獲了意外的驚喜，如團隊的協作，人與人之間的關愛、溫暖，等等。

當然，教師激發學生閱讀興趣的方法還有很多，如情境預設法、質疑法、表演法等等。教師的主動性發揮得越明顯，學生的積極性才可能激發得越充分。

二、激活“學生”，出“戲”以自賞

如果一篇文章只是教師不斷在賣力說好，而學生們卻表現出“熱鬧是他們的，我什么都沒有”，未能做到“出戲以自賞”，那么教師的“主動入戲”就達不到所設想的目的了。眾所周知，學生是學習的主體，“激活”學生乃激活課堂教學之核心。要想真正促使學生語文素養的提高，沒有任何捷徑可走，唯有大量且廣泛的閱讀。那么，能否從學生關注和感興趣的事物入手，培養學生主動參與閱讀的積極性呢？

1. 利用年齡特點，以多彩手段激發熱情。相比純文本閱讀，低年級學生更喜歡借助圖畫、影像等手段感知外界事物，因此，這些先進資源手段所帶來的直觀與形象的魅力直接影響并沖擊著他們的接受視野。事實上，閱讀也不應僅僅限于紙質文字的空間，比如，有影像或有音頻的繪本讀物，給學生帶來的也許不僅是新奇的感受，更是一種產生主動閱讀的動力。利用這個特點，教師可將文本與圖畫、影像相結合，激發學生閱讀熱情。如圖文結合法，可要求學生先由畫來感知內容，了解故事大概，繼而發揮想象力來對繪本內容進行言外之意的補充。如此，通過指導學生掌握正確、科學的閱讀繪本的方法，從而提高他們自我閱讀的有效性，促使其終身受益。

2. 培養學生自我管理的能力，有效提升閱讀效率。自我管理是培養學生閱讀習慣最好的途徑。相較初高中生而言，低年級小學生的自律性及組織性明顯不足，閱讀情緒也不夠穩定。如何在閱讀中集中注意力、提升閱讀效率，對其來說并非易事。筆者采取的是大聲閱讀法與圈點勾畫法。主要是要求學生大聲朗讀文本，在遇到生字新詞、妙語佳句或重點段落時，采取圈點勾畫的辦法，做出標記。初始，教師先做示范。之后，持續幫助學生養成在閱讀時“讀讀、圈圈、畫畫、點點、寫寫”的習慣。這樣，既提高了學生的閱讀能力，又有利于其把握課文的重點、難點，加深對所學內容的理解和記憶。

三、激活“評價”體系，化目標任務為“愉快”閱讀

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術，不在傳授本領，而在于激勵喚醒與鼓舞。”對學生的有效引導將造就其對閱讀興趣的不斷延伸與拓展。“教得輕松，學得愉快”本就是教師最主要的目的。閱讀教學也是如此。只有充分發揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位，才能給學生以最深刻的閱讀體驗。一是可圍繞閱讀書籍內容開展“爭閱讀獎章”活動。每周一評，不僅教師評，更賦予學生以自主評選的權利，在寬松和諧的氛圍中，提升群體閱讀的積極性并增進學生爭奪獎章的自信心與榮譽感。二是設計特色閱讀評價體系。推行閱讀考核機制，從“閱讀態度”“閱讀速度”“閱讀效果”等方面對學生展開評價。評價可分為“爭當閱讀小能手”“小小表演家”“我是制作小能手”“借書還書我能行”等幾大板塊，把這些活動切實地與學生的閱讀方法、閱讀能力及閱讀成果結合起來，真正激發學生的閱讀興趣，最終達到愛讀書、會讀書、懂讀書的良好局面。

“激活”教師、“激活”學生、“激活”評價體系，其最終目的在于實現閱讀教學與閱讀學習的雙贏。教師的“活”體現在，能夠充分有效地調動智力因素，創設民主、平等與自由的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氣氛；學生的“活”則體現在，在教師的調動下釋放出的巨大學習潛能，以及悅納自我的意識與能力。可以說，從教師的“要我讀”到學生的“我要讀”，是一個漫長且需要不斷探索的過程，唯有師生共同努力，構建一個科學合理的評價體系，方能推動閱讀之花璀璨開放。

（作者單位：福建師范大學附屬小學）