呂雪芬

口語交際教學不是文學的教學，不是識字的教學，不是閱讀的教學，而是言語的教學。必須通過言語的訓練和大量的實踐才能提高學生口語交際的能力。統編版一年級教材中，編寫了八課的口語交際，凸顯了對口語交際教學的重視。口語交際內容設計了獨白和交際兩種類型的口語表達，既重視內容的適應性，又重視交際能力的持續漸進式發展。在口語交際內容里，圖文結合并加上了簡短文字提示的設計，不僅降低了難度，而且非常富有趣味性，能促進教與學。口語交際就是要培養學生具備傾聽、表達、應對的能力，所以必須練、必須實踐，甚至要反復練、反復實踐。在長期的低年級口語交際教學實踐中，筆者總結出了以下幾點教學策略。

一、創設情境，激發口語交際欲望

在一年級的口語交際教學中，教師應該根據訓練的內容，有目的地創設交際情境，有效地激發學生說話的欲望，讓他們心情愉悅，樂于思考，勇敢地表達自己想說的內容，從而激活學生的思維，提高他們的口語交際能力。

如統編語文第一冊的第一次口語交際“我說你做”，教材明確指示“大聲說，讓別人聽得見”。因為剛進入小學，有的學生膽子小，不敢在陌生人面前說話；還有的學生表現力不太強，說話聲音較輕。所以，教師在課堂上要提示學生，這是游戲中的交際行為，如果不大聲地發出指令，游戲就根本沒辦法進行下去。同時，教師和學生可以合作發指令玩游戲，這樣學生可以在游戲中充分訓練大膽說話和注意聽別人說話，養成良好的聽說習慣。但在平時，也要這么大聲說話嗎？第一冊教材的第三次口語交際中，又安排了“用多大的聲音”這一交際話題，這是在“說”的基礎上進一步提升。教材中，用提問的形式來引發學生思考：到底什么時候應該大聲說話，什么時候應該小聲說話？教學時，教師可以巧妙地創設不同的生活情境來讓學生進行練習，使他們明白，聲音的大小是要隨著說話的時間、地點、對象，以及不同的目的而發生變化的。又如第一冊教材的第二次口語交際“我們做朋友”，這次交際活動考慮到了小學生的交際心理，把同班的學生作為這次口語交際的對象，從而降低了難度。因為學生之間是最有共同話題與愛好的，這樣有利于交際活動的有效開展。教學時，可以通過播放視頻，直觀地示范課文里的交際情景，這樣有利于學生模仿。很多學生在和別人說話時，眼睛不是看地面就是到處瞟，不敢正視對方，其實這是一種不自信的表現，也是不禮貌的表現。教師還可以通過播放《找朋友》的音樂來創設交際情境。音樂停止后，學生就站在想交往的同學面前，再向對方做個自我介紹。因為學生已經經過了兩個多月的認識，利用這次口語交際來介紹自己，能增進學生之間的相互了解，從而成為好朋友。這次教材還提示了交際的基本原則，就是“說話的時候，看著對方的眼睛”，讓學生知道最基本的交際禮儀，養成良好的交際習慣。

當然，創設交際情境的辦法各種各樣，教師只有根據教材里訓練的內容，并結合本班學生的實際情況，才能創設出合適的情境，起到激發學生交際欲望的作用。

二、雙向互動，增強口語交際能力

課堂教學就是教師與學生，學生與學生雙向互動的口語交際過程。

1. 互動前的準備。（1）明確訓練目標。課堂教學是多變的，是生成的，又是必須有方向的。因此，交際話題的設計與活動必須緊緊圍繞著教學目標，只有訓練目標明確了，才能提高互動的有效性。（2）提出具體要求。教師要針對每課的內容，對學生提出具體的要求，學生交流起來就不會盲目，也不會感到困難了。（3）劃分訓練小組。學生以小組合作的形式進行雙向互動時，教師要根據每位學生的不同特點，為他們進行合理的小組分配，這樣才能讓他們在交際過程中起到互相啟發和補充的作用。（4）做好教師示范。因為一年級的學生模仿能力特別強，所以，互動前，教師的示范是非常重要的。教師直觀形象的示范，不僅可以讓學生從中學到各種常用的交際語言，還能從中體會到交際的態度。

2. 互動時的調控。（1）積極參與。在學生進行小組合作交流時，教師要主動參與到活動中，成為學生學習的伙伴。這樣既能營造平等交流的氛圍，又能及時地提醒、糾正學生在口語交際中出現的問題。（2）恰當幫助。由于一年級學生生活閱歷少，在平時的課堂教學和口語交際活動中，經常會有這樣或那樣的疑惑。這就非常需要教師提供恰當的幫助與指導。如第二冊教材的第二次口語交際“請你幫個忙”，這次口語交際，小貼士提示了交際時常用的禮貌用語“請，請問，您，您好，謝謝，不客氣”。在學生請求幫忙時，教師要指導他們正確使用以上禮貌用語，并對他們交際時的態度和禮儀進行適當的指點，這也是一種交際禮儀的養成教育。（3）適當引導。教師也要學會放手，學生學習的自主性也要在口語交際活動中體現。教師不能在學生一碰到困難或問題時，就直接給予答案，而是要通過問題引導和語言提示等方法，一步步啟發學生自己解決，這樣也可以讓他們感受到成功帶來的快樂。

3. 互動后的反饋。在口語交際后，要及時地進行反饋。只有通過反饋，才能檢驗學生掌握的交際手段是否達到了預期的教學目標。如果發現不足，要及時提出改進的建議，喚醒學生真實的交際需求，以達到預期的效果。

三、家校合作，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力必須從生活中來，再到生活中去。根據低年級學生的交際范圍，筆者覺得可以依托以下兩種方式來實現。

1. 家庭交往。學生在家里與爸爸媽媽、兄弟姐妹之間的互動交流。如“打電話”一課設計了“爸爸不在時，一位叔叔打電話找爸爸”的特殊場景。在此情境中，筆者根據學生的不同閱歷，設計了如何傳話、如何拒絕、如何預約等各種情況的交際話題，并在課堂中模擬訓練。同時，還要求學生運用自己在課堂上學習的打電話用語，在家進行真實操作，給爸爸媽媽、爺爺奶奶、親朋好友打電話。抓住并創造機會讓學生在實踐中去鍛煉，這樣可以讓他們進一步學會傾聽和交談，在生活中學會打電話。

2. 校園交往。學生在學校正確地與老師、同學之間的互動交流。在課堂上，要積極引導學生進行口語交際訓練。如一年級下冊把《一起做游戲》中的游戲作為本冊口語交際的最后一次訓練，深受學生的喜愛。這次訓練內容中的“游戲”就是一大趣點。低年級的學生一說到“做游戲”就特別感興趣，聊起來更是繪聲繪色、手舞足蹈。當然，也不能讓學生聊起游戲時太過于隨意，這就需要教師有目的地進行引導。教師要明確地提出這次交際的訓練點：嘗試講清游戲步驟；學會向小伙伴發出“邀請”；能跟小伙伴一起分享快樂。其中，“向小伙伴講清游戲步驟”是本次口語交際的難點。還可以讓學生在大課間游戲中快樂地交流，這樣更能營造出自然輕松的交際氛圍，從而減輕學生交流時的心理壓力。

除了專門的口語交際課，教師還要多重視日常課堂教學中無處不在的口語交際，要有聽有說，有評有議，如回答問題與課堂上的討論交流等。教師還要有意識地結合學生在日常生活中的交際活動，發展他們的交往能力，使學生成為能說會道、文明有禮的人。

（作者單位：福建省漳平市永福中心學校 本專輯責任編輯：辛銘 莊嚴）