向閱讀青草處漫溯

李芳

閱讀之于母語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。即將全面鋪開使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排也再次強(qiáng)調(diào)了課外閱讀在母語教學(xué)中的重要性。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，可教材提供的文本畢竟有限。怎樣才能提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，使學(xué)生真正會讀呢？眾所周知，現(xiàn)在我們的大環(huán)境已經(jīng)開始重視課外閱讀，但學(xué)生的閱讀能力卻未見提升。“快餐式閱讀”“功利性閱讀”在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中占的比例較大。所以，筆者認(rèn)為，小學(xué)生閱讀應(yīng)得法于課堂，受益于課外，影響于一生。語文教師應(yīng)根據(jù)教材編者意圖、學(xué)生年齡特點(diǎn)及教材特點(diǎn)，針對有限的文本，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生在有限的語文課堂內(nèi)掌握有效的閱讀方法，然后帶著方法走進(jìn)課外閱讀，為學(xué)生的終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何從課內(nèi)鏈接到課外，讓學(xué)生在課外閱讀中有法可依，有章可循，向閱讀的青草處漫溯，進(jìn)而使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力呢？筆者以人教版五年級下冊的《景陽岡》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深究文本，尋找切入點(diǎn)

教師在研讀文本之后，應(yīng)盡可能幫助學(xué)生找到由文本向課外閱讀延伸的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)并不是任意地、隨心所欲地確定，而是應(yīng)根據(jù)文本特征、編者意圖及學(xué)生特點(diǎn)，尋求最恰當(dāng)?shù)摹⒆钣欣趯W(xué)生發(fā)展的知識點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)，搭建好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的橋梁，充分利用文本這個(gè)例子，讓學(xué)生習(xí)得方法，讓學(xué)生讀有所依，方能有效地拓展到課外閱讀，并使學(xué)生在課外閱讀中有法可循，進(jìn)而提升課外閱讀的效果。在研讀《景陽岡》一文時(shí)，筆者考慮到本文歸屬的單元組是名著閱讀，以及五年級學(xué)生的心理特點(diǎn)等因素，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，選擇課內(nèi)外閱讀的切入點(diǎn)是：抓住小說的三要素來把握主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)小說是怎樣塑造真實(shí)豐滿的人物形象的。

二、緊扣切入點(diǎn)，習(xí)得方法

（一）巧妙從課題切入，抓小說三要素，把握主要內(nèi)容

課伊始，筆者先引導(dǎo)學(xué)生讀課題，明白這個(gè)題目交代了：故事地點(diǎn)、主要人物（武松）、主要事件（打虎）。在這樣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理出這篇小說的三要素，并作如下板書：

人物 環(huán)境 情節(jié)

↓ ↓ ↓

武松 景陽岡 打虎

然后要求學(xué)生把這三要素串起來，說說課文主要講了什么。最后再點(diǎn)明，抓住小說三要素，就易于把握小說的主要內(nèi)容。以上教學(xué)，先從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生了解文章人物、地點(diǎn)、故事情節(jié)，滲透小說三要素。接著以“把這三要素串起來說說課文主要講了什么”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握主要內(nèi)容。最后引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀小說時(shí)把握文章主要內(nèi)容的方法。

（二）走進(jìn)情節(jié)，感悟名著塑造人物形象上的秘妙

人物形象藏在每個(gè)情節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫上，所以這部分的教學(xué)，筆者主要通過檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié)、感悟形象，學(xué)習(xí)人物形象塑造的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1. 出示學(xué)習(xí)任務(wù)，直擊“打虎”。（學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)從導(dǎo)讀提示中梳理出的學(xué)習(xí)任務(wù)）

（1）交流：聚焦“打虎”部分，武松給你留下怎樣的印象？

（2）速讀“打虎”部分，圈畫出打虎的動(dòng)詞，感受人物形象。

①進(jìn)攻，感受動(dòng)詞重復(fù)使用的魅力。

②防守，感受“三閃”的智慧。

（3）讀描寫老虎的句子，感受側(cè)面描寫的作用。

（4）讀“英雄也是凡人”的句子，初步體會怎樣塑造真實(shí)的人物形象。

2. 再現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，探討“關(guān)系”。

（1）走進(jìn)“喝酒”部分，指導(dǎo)朗讀對話，交流讀到的人物形象。

（2）獨(dú)自“上岡”，此時(shí)就武松一人，所有言語他都只能對自己說，所以“上岡”寫的是他的——心理活動(dòng)。

（3）交流：其他幾個(gè)部分與“打虎”又是什么關(guān)系？

（4）小結(jié)：加上這些環(huán)節(jié)的描寫，小說情節(jié)更加完整，人物形象更加樸實(shí)豐滿、逼真可信。

本設(shè)計(jì)以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的形式展開，符合略讀課文的教學(xué)要求。教學(xué)時(shí)，先以“武松給你留下怎樣的印象”檢查學(xué)生的自學(xué)情況，再引導(dǎo)學(xué)生緊扣“打”這一動(dòng)作展開。本著一課一得的觀點(diǎn)，此處拋開其余動(dòng)作描寫的詞，單單從“揪”“按”“閃”三個(gè)重復(fù)使用的動(dòng)詞入手，品讀體味這些動(dòng)作，感受武松武功高強(qiáng)、有勇有謀、力大無窮等特點(diǎn)。而其余三個(gè)情節(jié)在教學(xué)中只是輕觸而過，因?yàn)槟侨齻€(gè)情節(jié)的閱讀，我們可以用同樣的方法——通過抓住關(guān)鍵詞句，理解、感悟人物的形象特點(diǎn)。

三、課外延伸，學(xué)法遷移

那么，當(dāng)我們以“怎樣抓住小說的三要素把握主要內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)文本是怎樣塑造真實(shí)豐滿的人物形象的”為切入點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)后，怎樣檢驗(yàn)學(xué)生閱讀方法掌握的情況？怎樣鞏固剛剛習(xí)得的方法？筆者設(shè)計(jì)了“課外拓展，學(xué)法遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)。先帶領(lǐng)學(xué)生回顧這節(jié)課我們是怎么學(xué)的：1. 先抓小說三要素，說說主要內(nèi)容。2. 再讀，想想故事有哪些情節(jié)。3. 抓重點(diǎn)句段感受人物的形象。再選擇類似的例文——《快活林》（《水滸傳》節(jié)選），讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的方法進(jìn)行自學(xué)。最后在交流中檢查學(xué)生自學(xué)的情況，也就是學(xué)法運(yùn)用的情況。通過生生、師生之間的交流，有效促進(jìn)方法的掌握及鞏固。

四、鏈接課外，向更深處漫溯

課內(nèi)的閱讀擴(kuò)展畢竟是有限的，要提高學(xué)生的閱讀能力還得借助于課外。只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。把課內(nèi)外閱讀鏈接起來，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，是閱讀教學(xué)的重要策略。將課內(nèi)所得之法運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，使閱讀成為學(xué)生生活的一部分，同時(shí)也讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。所以在《景陽岡》一文的教學(xué)課尾，筆者推薦學(xué)生閱讀《水滸傳》，并以明末清初著名的文學(xué)評論家金圣嘆對《水滸傳》的評價(jià)來告訴學(xué)生：《水滸傳》寫了一百零八個(gè)人的性格，真是一百零八樣。讓學(xué)生用上這節(jié)課的學(xué)習(xí)方法去感受一百零八條好漢的鮮活形象，把自己喜歡的好漢故事講給同學(xué)與家長聽。為了讓這樣的閱讀更有效果，筆者跟學(xué)生約定一個(gè)月后的班隊(duì)課上要進(jìn)行《水滸傳》的“閱讀分享會”。可貴的是，分享會上，有部分學(xué)生還總結(jié)出了自己的讀書方法，并把這種方法遷移到《三國演義》的閱讀上……

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學(xué)）