淺談依托教材引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的策略

陳華娟

語文教材主編溫儒敏教授認(rèn)為，語文教師的重要職責(zé)是必須想方設(shè)法讓孩子盡可能多地去閱讀一些經(jīng)典名著，從中汲取人類精神文明的營養(yǎng)，養(yǎng)成向善和敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧?xí)慣，不能讓孩子整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、過早陷于物欲的泥淖。這是很有道理的。經(jīng)典名著不可不讀，因?yàn)樗休d著人類深刻的思想、獨(dú)特的智慧和厚重的情感，是小學(xué)生成長過程中不可缺少的精神食糧。依托教材引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典名著，讓他們思接千載、視通萬里，在涵泳體察中增進(jìn)人文素養(yǎng)，這是語文教師義不容辭的責(zé)任。但是，小學(xué)生的時(shí)間和精力有限，如何讓他們更有益、有效地感受經(jīng)典的魅力呢？筆者認(rèn)為可進(jìn)行以下的嘗試。

一、教材引領(lǐng)——巧用文本教給學(xué)生閱讀名著的方法

由于名著大多篇幅較長，相對而言也比較晦澀艱深，讓很多學(xué)生望而生畏。所以在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師的方法引領(lǐng)顯得尤為重要。俗話說，授人以魚不如授人以漁。小學(xué)生只有掌握了一定的閱讀方法，才能更好地親近經(jīng)典?，F(xiàn)行語文教材，各冊都選編了與名著有關(guān)的課文，教師可以巧用教材，憑借選文，教給學(xué)生閱讀名著的方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。

1. 找準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)，把握人物的特點(diǎn)。

讀經(jīng)典，就是要透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，在知道“寫什么”的同時(shí)，感悟作者“怎么寫”。比如教學(xué)《草船借箭》一文，可以安排這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：課前播放《三國演義》中的精彩鏡頭及主題曲，然后問學(xué)生喜歡《三國演義》中的哪些人物，并舉出與這些人物有關(guān)的事例。高年級的學(xué)生大部分都看過電視劇《三國演義》，有的對原著也有所了解，他們對智勇雙全、忠義肝膽的趙云，生性多疑、滿腹才華的曹操，求賢若渴、仁義親民的劉備等人物，以及“桃園三結(jié)義”“空城計(jì)”“火燒赤壁”等經(jīng)典故事并不陌生。教師在學(xué)生三言兩語的基礎(chǔ)上導(dǎo)入課題：這部巨著經(jīng)久不衰的原因不僅是它的場面壯觀、故事情節(jié)跌宕起伏，更因?yàn)樗鼊?chuàng)造的眾多人物形象鮮明、個(gè)性突出、有血有肉。作者是怎么把這些人物的性格特征活靈活現(xiàn)地刻畫出來的呢？下面讓我們一起走進(jìn)《草船借箭》這個(gè)故事，感受名著的魅力吧！學(xué)生的興趣被激發(fā)后，就讓他們靜心閱讀文本，用圈畫批注的方法把能表現(xiàn)諸葛亮和周瑜性格特征的語句找出來，通過“讀一讀、演一演、評一評”的教學(xué)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，感受諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的嫉賢妒能。只有這樣，學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力才會不斷提高。課內(nèi)的閱讀激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在課外也就會喜歡閱讀。

2. 精讀、略讀等多種讀書方法并重。

很多學(xué)生面對厚厚的一部作品無所適從，他們認(rèn)為閱讀名著就要像課堂上那樣，對每個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真推敲、圈畫批注，因此沒看幾頁就堅(jiān)持不下去了。其實(shí)好多名著都是值得一輩子玩味的，每個(gè)年齡段讀它都會有不同的理解和感受。小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生親近經(jīng)典名著的興趣和習(xí)慣。“好讀書，不求甚解”，小學(xué)生閱讀名著重在領(lǐng)會要旨，無須咬文嚼字，可以走馬觀花。對作品中好的人物、精彩的章節(jié)、有鮮明表達(dá)特色的語段，可以指導(dǎo)學(xué)生精讀；對比較晦澀艱深，或比較不適合該年齡段的內(nèi)容，可以讓學(xué)生略讀、掃讀、跳讀。這樣，才能讓學(xué)生克服閱讀名著的困難，更有效地親近經(jīng)典。

二、投其所好——根據(jù)不同的閱讀對象推薦書目

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)階段課外閱讀總量提出了不少于145萬字的要求，這并不只是一個(gè)“量”的規(guī)定，它還應(yīng)該是“質(zhì)”的要求。隨著課外閱讀越來越被重視，現(xiàn)在各商家出版的青少年讀物琳瑯滿目，版本眾多，讓教師、家長眼花繚亂。面對這種“亂花漸欲迷人眼”的景象，教師一定要秉著為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，依托教材，慎重選擇書目，力求做到以下幾點(diǎn)。

1. 書目的選擇要符合不同的學(xué)段特征。

每個(gè)人在不同的年齡階段認(rèn)知水平是不一樣的，其閱讀量及閱讀書目類型也不盡相同。第一學(xué)段的學(xué)生識字量較少，辨別是非能力弱，但是他們的想象力和好奇心特別強(qiáng)，喜歡表演和表達(dá)，也喜歡大聲朗讀，因此我們推薦的書目應(yīng)該以文字簡短、色彩鮮艷的繪本、連環(huán)畫、拼音讀物為主，如繪本《鼠小弟的紅背心》，拼音版的《三字經(jīng)》《千家詩》，等等。第二學(xué)段的學(xué)生有了一定的識字量，也有了一定明辨是非的能力，此時(shí)可以讓他們閱讀童話、寓言、兒童小說、科普讀物，如《安徒生童話》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《十萬個(gè)為什么》等都是不錯(cuò)的選擇。第三學(xué)段的學(xué)生心智日趨成熟，閱讀力也達(dá)到一定水平，應(yīng)該閱讀較深層次的兒童文學(xué)作品、科普讀物、經(jīng)典古詩詞、中外經(jīng)典文學(xué)名著等。如果我們遵循了這種由淺入深、由易到難的推薦原則，學(xué)生的閱讀水平也會循序漸進(jìn)、螺旋上升。

2. 書目的選擇要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異。

很多教師在為學(xué)生選擇書目時(shí)往往忽略了學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性差異，他們喜歡根據(jù)自身的閱讀感受把相關(guān)書目拋給學(xué)生，這種做法常常會適得其反。俗話說“蘿卜青菜，各有所愛”，喜歡的才是最好的。我們要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇閱讀書目：喜歡親近動(dòng)物的學(xué)生，我們可以向他們推薦《昆蟲記》及曹文軒、沈石溪等著名作家的動(dòng)物系列小說；喜歡幽默故事、漫畫之類的學(xué)生，我們可以把《父與子》《阿衰》等經(jīng)典作品推薦給他們；而對于那些喜歡了解歷史故事、軍事知識的學(xué)生來說，《史記》《三十六計(jì)》《名人傳》等這一類的書籍，一定會讓他們愛不釋手。這種因人而異、因勢利導(dǎo)的推薦方法，做到了愛我所愛，學(xué)生閱讀起來也會樂此不疲。

三、身體力行——做遨游書海、親近經(jīng)典的先行者

為師者，要讓學(xué)生信服自己的教育，除了有良好的道德情操、高度的工作熱情外，還應(yīng)該有豐厚的知識儲備，這就要求教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書、厚積薄發(fā)。課堂上，一個(gè)教師，如果能從《少年閏土》談到小時(shí)候的魯迅在百草園摘野花、捉昆蟲，談到讓魯迅終身難忘的藤野先生，談到魯迅為什么棄醫(yī)從文，那么學(xué)生對《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等作品肯定不會那么排斥了；如果能從《松鼠》一課的教學(xué)聊到《昆蟲記》中勤勞的小蜜蜂、愚笨的松毛蟲、家里家外性格截然不同的蟹蛛媽媽等小生靈，學(xué)生對《昆蟲記》一定會欣然接受并急于閱讀了；如果能從《景陽岡》的“武松打虎”聊到“魯智深倒拔垂楊柳”“李逵怒殺四虎”“吳用智取生辰綱”等梁山好漢的壯舉，學(xué)生對《水滸傳》原著的閱讀可能就不會那么畏懼了。教師自身閱讀的深度和廣度對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。要想讓學(xué)生愛上閱讀、親近經(jīng)典，教師自己必須是一個(gè)愛讀書、會讀書的人。教師每向?qū)W生推薦一部經(jīng)典作品，自己一定要對作品原著先行閱讀，只有對相關(guān)作者、作品內(nèi)容及價(jià)值取向了然于胸，課堂上才能娓娓道來，學(xué)生才能在教師的潛移默化中受到名著的熏陶和感染。

（作者單位：福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán) 辛銘）