個性化寫作能力培養初探

王秀菊

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學習作教學提出了以下要求：“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累寫作素材”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”如何根據這些要求，指導學生寫出具有個人獨特感受、具有個性化色彩的作文？本專輯就此刊發三篇文章，以饗讀者。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“養成留心觀察事物的習慣。有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累寫作素材。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”如何根據這些要求，指導學生寫出具有個人獨特感受、具有個性化色彩的作文呢？筆者作了如下幾點探討。

一、尊重個性，預留學生個性化成長的空間

1. 重構師生關系，尊重個性，任個性在課堂中飛揚。

只有具備自由安全的心態，才有個性化的寫作。在教學中，只有讓學生感受到一種自由安全的心態和環境，才有生命激情的勃發，才有才思泉涌的創意，才有生動文筆的自然流瀉。所以，無論是閱讀教學，還是習作教學，教師都應該尊重學生的個性，讓課堂充滿激情，充滿活力。教師要調整自己的角色和行為，使自己成為學生發展的引導者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是喋喋不休的說教者。在上《春雨》一課時，筆者先營造這樣一個情境：“同學們，現在窗外正下春雨，這對緩解水資源的缺乏可起了不少作用，你們想贊美一下春雨嗎？學生紛紛贊美起春天，有的說：“春雨貴如油。”有的說：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”還有一個學生說：“老師，我想歌唱一下春雨——小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙，種子，種子，在說話”……說著說著，這個學生竟唱了起來。筆者接著問：“現在讓我們穿越時空，來到唐朝，這天，杜甫站在干旱的地里，焦急萬分。馬上要播種了，這可怎么辦呢？”學生展開想象，個個爭相發言。雖然他們有些想法是幼稚的、不成熟的，但他們在整個學習過程中迸發出蓬勃的生命活力，個性得到充分的發展。

2. 個性化閱讀，是個性化寫作的前提。

讀是寫的基礎，要指導學生學會個性化的寫作，必須從指導個性化閱讀抓起，讓學生在閱讀中形成獨特的理解，進而促進學生的個性發展，就能為個性化表達奠定基礎。例如：在教學《鮮花和星星》一課時，筆者通過課件，展示滿地的鮮花、滿天的星星，通過想象入境、扮演入境、朗讀入境、畫畫入境等，把學生引入情境，再問他們，你現在變成了什么？有的學生說：“我變成了一顆顆閃亮的星星。”有的學生說：“我變成了一朵朵盛開的郁金香。”還有的學生說：“我變成了一片片白云。”筆者尊重學生的獨特理解和體驗，引導他們閉上眼睛盡情想象，體會作者的感受，描繪看到的意境，使學生與所學知識產生共鳴，文本的優美文字就深入學生的內心。經常進行個性化的閱讀，就能為個性化寫作做好準備。

二、注重創新，開拓學生個性化習作的大路

1. 給文章一雙閃亮的眼睛——指導學生個性化擬題。

指導學生個性化作文擬題，首先，要讓學生明白題目要新穎，令人過目不忘。“看書看皮，看報看題。”文章的題目就好比是文章的眼睛。“眉目傳神惹人眼。”好的題目要一下子抓住人的眼球，吸引人讀下去，就要求題目要出人意料，富有“誘惑力”，引起人們的好奇心。比如《天再黑能怎樣》，將歌詞作為題目，很特別。其次，要讓學生明白題目要鮮亮，奪人眼球。“題好文一半。”好的題目要有文采，可以采用比喻、擬人、對偶、夸張、通感等手法，讓文章的題目熠熠生輝。這就要求教師在指導小作者命題的時候，一定要有一顆靈動的詩心，化腐朽為神奇，化平庸為奪目，讓文章的題目揭示中心，與眾不同。如《與孤獨共舞》這個題目，采用擬人手法擬題，為文章增色不少。再次，指導學生擬題要有溫度，含情脈脈。擬題的時候，不僅要有深度，而且要有溫度。要讓讀者透過題目，感受到一種柔軟的感覺、一種美好的向往、一種癡迷的情愫、一種曠達的情懷。如《嚴冬飛來千紙鶴》這個題目，用嚴冬和溫暖對比，有高度、有深度、有溫度，既點明了中心，又很能吸引人讀下去。

2. 給文章一個鮮活的靈魂——指導學生個性化立意。

意為文之魂，千古文章意為高。在指導學生個性化作文立意時，要做到三點：第一，指導學生立意要新穎，領異標新。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”作文一定要有新意，給人新鮮感，如《退一步，海闊天空》，這個題目像二月花一樣，給人眼前一亮的感覺。第二，指導學生立意要有高度，令立意更有視野。要讓學生明白“千古文章意為高”。立意是文章的統帥，立意的高度，決定了文章的高度。因而要指導學生善于挖掘素材，善于從平凡的事物中，發現其本質，感悟其中的哲理，從平凡的生活中，挖掘那些有溫度、有高度、有熱度，積極向上的主題，從而準確鮮明地表達自己的愛憎。如《洗禮》，采用擬人手法，將白楊的精神融入白楊的形體中，風沙的洗禮不改其堅強的意志，讓我們感受到一種力量，感受到生命到達的高度，這樣的立意就是有高度的。第三，指導學生立意要深刻，令立意有深度。告訴學生，寫作文，就好像挖井，挖得越深，井水越是甘甜清冽。要發現別人沒有發現的東西，寫出“人人心中皆有，人人筆下俱無”的境界，把井下最美的風景呈現給人們，這就要求學生觀察細、研究深、思維廣、有深度。如《遠方》，寫自己的繪畫之路，因為自己的熱愛，而蜿蜒成了生命之路。在這條路上，“見人所未見，發人所未發”，立意可謂深刻。

3. 給文章一桌豐盛的美食——指導學生個性化選材。

只有材料選擇精當，文章才能出彩。“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”只有用心觀察，發現生活中的美，才能隨時拾取生活中的顆顆珍珠。要想所選的材料具有特色，就要指導學生學會篩選，從眾多材料中，挑選出最能彰顯個性的真實、典型、新穎的材料來。只有這樣，呈現給讀者的才是一桌美味佳肴。有一次，筆者給學生布置的作文是寫剛剛經歷過的臺風“天鴿”，結果，很多學生的習作千篇一律，都是寫臺風來時的恐懼及臺風過后街道躺下的大樹等，沒有亮點。筆者就此進行了分析，將問題歸結為選材缺乏個性化。為此，進行了有針對性的第二次指導，具體從三個方面展開。第一，指導學生選取新穎的材料。哪些是新穎的材料呢？筆者告訴學生，所謂新穎的材料就是臺風“天鴿”過后，出現的新風尚、新精神、新力量、新人物、新思想等，天災無情人有情，要善于發現臺風過后涌現的感人的人物、事件，獨具慧眼，言他人所未言，選他人所未選。于是，有的學生選取了臺風過后自發組織的在街道上日以繼夜抗災的市民，展示了豐富多彩的有情感、有奮斗、有力量的生活畫面，抒發了對抗災英雄們真摯熱烈的情感，表達了與眾不同的見解。第二，指導學生選材要注意常中求異，常中求新，要學會從平常的題材中挖掘出新意來。筆者啟發道：同是寫臺風，大部分同學是按照“臺風前—臺風中—臺風后”的順序寫自己的所見所聞所感，但是，聰明的同學可以用轉換視角、延伸拓展、逆向思維等技術化處理，讓普通的材料寫出新意來，讓讀者讀了能夠眼前一亮。后來有的學生轉換視角，以《我是天鴿臺風》為題，將自己化身為臺風“天鴿”，用擬人手法，從臺風的視角看這座城市，寫得細膩而真切；有的同學以《那層新綠》為題，選取了臺風后新植下的綠樹與草皮，表現了園林工人的辛勤奉獻；有的同學通過逆向思維，從臺風過后相對于其他城市，珠海可以很快投入生產生活的角度談，逆推到這是臺風前珠海各級領導預警做得好，全體市民高度警惕，所以才能把損失減少到最低。通過以上具體的指導，學生的筆下，就呈現了豐富多彩的作文生態和風貌，絕大多數學生能做到言人之所未言，言人之所未能言。

4. 給文章一件飄逸的外衣——指導學生運用個性化語言。

指導學生運用個性化作文語言，就要讓學生明白語言對寫好作文很重要。好的語言就像一件飄逸的外衣，會把文章打扮得更漂亮。在指導學生運用個性化語言寫作時，可以從以下幾個方面著力：第一，指導學生把文章寫具體，令語言更有個性。人有千面，各有不同。有的人風風火火，有的人文文靜靜，有的人性急暴躁，有的人慢慢悠悠，有的人不卑不亢，有的人始終陽光般明亮。我們指導學生寫作文時，就要引導他們抓住人物語言的特點，具體描述出來，讓讀者如聞其聲，如見其形。第二，描寫要具體、形象、生動、逼真，可以疊用四字詞，引用詩詞、歌詞，讓行文更加富有情趣和生活氣息，給讀者以歷歷在目、身臨其境的感覺。第三，語言要準確、鮮活，要在遣詞造句上下功夫，可以用比喻句、排比句、雙關句、哲理句、名人名言等，形成一些亮點，瞬間點亮人的眼睛。第四，還要做到不就事論事，要有聯想。指導學生在寫景物的時候，要按照一定的觀察順序，抓住動態描寫和靜態描寫，展開合理的想象，運用擬人、比喻、夸張等修辭手法，將文章寫生動，寫形象，并且在描寫過程中，要加入自己的感情，讓“物皆著我之色彩”。在文章開頭的時候，使用懸疑法、破題法、引述法、提問法、對話法、假設法、倒敘法，吸引讀者的目光；在結尾處，個性化的語言可以是首尾呼應，可以是留有空間，可以是余音裊裊，可以是總結概括，可以是抒情言志，讓語言成為點亮文眼的鏡子。

除了指導學生個性化擬題、個性化立意、個性化選材、運用個性化語言外，還可以在指導學生個性化安排結構上下功夫。所謂個性化安排結構，就是指導學生在掌握文章基本結構的基礎上，因文而異，根據表達的需要，靈活安排結構，表達中心。

總而言之，個性化作文，就是在最富性情的刻畫中，在最真實感人的畫面中，在最熱情洋溢的情感中，展示自己的獨特風采，講真話，抒真情，在發自肺腑的語句中，表達自己真實的思想。每個人的個性不一樣，表達自己情感的方式也不一樣，有的含蓄，有的奔放，有的高調，有的低調。善于發現身邊不同的美，學生的筆下就會多姿多彩；作文要表真意，反映人的內心。實踐告訴我們，認真落實《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，引導學生說真話、抒真情，學生就一定能寫出具有個性特點的好文章。

（作者單位：廣東省珠海市香洲區第十五小學）