黃莉莉

【編者按】《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”從各地質檢情況看， 評說人物與思想內容，鑒賞語言表達等方面的題目較之以往有明顯增加的趨向，而學生閱讀欣賞和評價的能力尤為薄弱。因此，“在閱讀教學中，加強評說人物與思想內容，鑒賞語言表達等方面的教學，進而提高學生欣賞和評價的能力”是很值得研究的課題。本專輯安排了四篇文章，圍繞這個課題進行了探究，希望能對一線教師有所啟發幫助。

評價反思的閱讀能力是高層次的邏輯思辨能力和語文審美鑒賞能力。隨著國際閱讀評估測試的推廣，我國小學語文的相關閱讀測試在增加，統編教材的相關練習在強化。因此，我們的閱讀教學要依據新要求新變化，在評價反思的能力培養上有所作為，要有實施的思路，要有指導的細節，讓學生主動構建，逐步培養有證據地表達的語言和思維能力，以提高學生的閱讀力、思維力、表達力。

一、閱讀檢測有體現“評價反思”

PISA認為閱讀包括尋找特定信息、推論、綜合等閱讀過程中的各種推理、歸納、詮釋、分析、質疑、反思、評價等思維能力。PISA2018將閱讀素養定義為“閱讀素養是為達到個人目標，增長知識和發展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。與以往比較，“評價”首次加入定義中，可見其重要性和迫切性。“評價反思”能力通常指的是閱讀者批判性地評說文章的內容、思想、觀點、人物，鑒賞語言和表達技巧的能力。

近幾年，“評價反思”在小學語文中高年級，尤其是高年級閱讀檢測中，比例明顯增大。例如廣州市越秀區六年級的閱讀檢測，有這樣的評價文章內容、觀點、人物的題目：

1. “父親的打與不打，都是因為愛他。”請用下面的句式表達你的理解。

父親的打，是因為 ；而父親不打他，是因為 。（《父親的打與不打》）

2. 你對藏戲面具有什么看法？結合文章內容說明理由。（課文《藏戲》）

3. 讀了課文，你應該有新的想法。請用“雖然……但是……”寫一寫你對鹿和狼的新認識。（課文《鹿和狼的故事》）

這三道題評核學生閱讀感受、體驗、反思內容的能力。題1提供語言支架，給出表達理解的思路線索，評核學生形成解釋的閱讀力和表達力。題2評核聯系文本信息有理有據地表達個人見解的評價反思能力。題3評核學生為篇章提出富有新意的方法和見解。

要回答這樣的問題，會閱讀的學生能找出重點，聯系文本的前后信息，并聯結自己的背景知識，有邏輯有條理地表達觀點。例如題2能抓住文章所描述的藏戲面具的特點，形成自己的認知或觀點：“我覺得藏戲面具讓人物形象突出，性格鮮明。作者在舉例介紹藏戲時突出了顏色和性格象征，形成了鮮明的對比，各種角色間互相映襯，使人物形象突出。”而學生的答題偏差通常有兩種情況：一種是抓不住文章要點造成觀點缺少支撐，如“我對藏戲面具的看法是，有著悠久的歷史，也有著自己獨特的風格和文化特征”。另一種是邏輯思路不清晰造成觀點不完整。如“我認為還是不戴面具好一些。因為我覺得戴面具演出演員的神態就看不見了”。本來這是個有獨特見解的學生，可惜不懂得先交代前因再接著表達自己的見解，造成看法沒緣由，有點突兀。

題3最優答案能整合文本信息，用上“雖然……但是……”來表達新見解：“雖然狼吃鹿看起來很殘忍，但它可以把鹿的總數控制在一定數量的范圍內，而且狼吃的多數是病鹿，有效地控制了疾病對鹿群的威脅。這樣就不會把森林糟蹋得面目全非。”然而，我們看到一部分學生思維欠嚴密，不懂得從狼和鹿兩方面來表達，也有不會用“雖然……但是……”的句式來曲折表述自己不同以往的新見解。

下列是評價鑒賞文章表達和表達技巧的題目：

4. 文章圍繞父親“打”與“不打”，寫了三件事。在這三件事中，作者詳寫的是哪件事？為什么？（《父親的打與不打》）

5. 讀課文第8自然段，舉例說明運用對比手法的好處。（《鹿和狼的故事》）

6. 文章刻畫父親主要運用了什么描寫方法？從中讓你感受到他是一個什么樣的人？（《父親的打與不打》）

這類題目評核鑒賞表達的閱讀品質和審美鑒賞力。題4評鑒篇章結構，題5評鑒修辭格，題6評鑒表現手法及把握人物特點。

以題4為例，最優的學生能把文章的具體內容轉述為例子來指出其表達的作用：“文中通過童話故事中狼和鹿的善惡對比，能更形象、清楚地說出童話中的兩種動物的印象或特點，同時，更巧妙地寫出羅斯福制定這種政策的荒唐與可笑。”有問題的答案是沒有轉述為例子只空談作用的：“能突出狼的重要，也能突出保護鹿群的政策是錯誤的。”

“評價反思”可評核學生運用閱讀所獲得的信息解決問題的能力，同時能給學生更多的發揮空間，展現想象、評價、創意能力，是社會和時代發展需求的重要的關鍵能力。加強評價反思，讓閱讀教學轉向高階的邏輯思辨訓練，是教改的方向。

二、統編教材已增加“評價反思”

2018年，統編教材已經推廣使用到三年級，認真研讀教材，我們不難發現，統編教材與國際閱讀測試的能力指標有效接軌，知識編排有體系，能力訓練有梯度，語文素養能滲透。特別值得關注的是課后練習大大增加了“進行推論”和“評價反思”等高階思維練習。我們可以從課后思考練習中找到其訓練的軌跡：

1. 一年級上冊《明天要遠足》：你有過這樣的心情嗎？和同學說一說。一年級下冊《四個太陽》：說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由。

2. 二年級上冊《葡萄溝》：你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。《狐貍分奶酪》：狐貍說，他分得很公平，誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？二年級下冊《小馬過河》：你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

3. 三年級上冊《在牛肚子里旅行》：從哪里看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀全文，至少找出三處來說明。

由此可見，統編教材非常重視“評價反思”的能力培養，從一年級上冊就開始有序訓練。有層級地培養由此及彼，有證據地表達高階思維，是統編教材的強烈要求。

三、閱讀教學要加強“評價反思”

評價反思的過程，就是先意會后言傳的過程。長期以來，小學語文教學一直存在著偏差，總認為語文的奧妙是“只可意會不可言傳”，于是一直有借口在這一重難點處少作為，甚至不作為。現在形勢逼人，必須要有作為，多作為。那么，究竟該如何作為呢？

學生的思維能力和表達水平的差異往往就表現在綜合分析理解文章的能力，聯系文章、聯結先備知識的意會能力，以及表述想法觀點的言傳能力。因此，教師可在這三個方面來有所作為：一是提供閱讀思路幫助找理據；二是搭建表達支架幫助說清楚；三是提供自主空間體驗建構。

評價反思通常表現為讀者超越了對文章詞句層面的理解而著力探尋文章深層意義內涵的加工能力。因此需要教師提供閱讀思路或線索，以幫助學生潛入文本找理據，聯結背景知識和先備經驗想開來，整理綜合形成觀感觀點，最后有邏輯有條理地言說出來。

（一）提供閱讀思路幫助找理據

福建的劉冰老師執教《“鳳辣子”初見林黛玉》，有效提供兩條閱讀思路，讓學生有效練習評鑒王熙鳳這一經典人物。

其一，聯系文章內容讀進去，聯結背景知識和經驗想開來。

首先，劉老師引導學生從文章的顯性信息讀進去：從題目讀懂了課文寫的是“王熙鳳剛剛見到初入賈府的林黛玉”的經典場面，從描寫王熙鳳人物外貌、動作描寫的語句獲得人物初步印象：“高貴”“富貴”“奢侈”“貌美如花”……

接著，引導學生從有深意的語句中想開來，從中發現王熙鳳的一些不容易被看見的信息。有學生從“粉面含春威不露”中讀出鳳姐的“有威嚴”；有學生從鳳姐出場的笑聲感受其地位高貴：“這個笑代表著人還沒見著就聽見她在笑，她如果是地位比較低的是不敢在地位高的人面前做的，代表著她地位很高貴。”劉老師大力表揚：“這位同學不但有自己的觀點，有自己的依據，而且會表達，會表達就會找到自己。”

隨后，重點引導學生聯結背景知識和經驗，讀懂王熙鳳話語背后的心機巧妙，體會曹雪芹描寫人物的高明之處——一石三鳥，表面贊美黛玉，實質討好賈母，同時討好嫡親眾姐妹。

其二，評鑒表達手法的運用，推測作者的表達意圖。

這里的評鑒也分兩步走。首先通過圖文對照及聲情并茂的朗讀，帶領學生品讀關于王熙鳳衣著服飾的精細描寫，讓學生言說這種正面描寫的好處：“服飾不同，突出她的與眾不同，身份地位不同。”然后在學生認知的陌生點作輔助。引導學生可聯系上文的“黛玉納罕”鳳姐的出場為何會讓“個個皆斂聲屏氣”來理解其“有威嚴”，同時言明這種側面烘托寫法的妙處——借周圍人物的行為反應來顯現人物特點。

劉冰老師的教學定位精準，聚焦在學生閱讀的陌生點——人物外貌服飾的文言語句；導讀在學生知識的空白點——暗藏人物特點語句及側面描寫的手法；訓練于學生的思維增長點——用文本材料推導觀點的能力，豐富文學的審美體驗。

（二）搭建語言支架幫助說清楚

找到相關理據后，如何做到有邏輯有條理地清晰表達，也需要教師的幫助。最直接有效的做法是搭建語言支架，即答題線路和語言圖式。就如前面的檢測題1，提供了句式，用填空來助力表達理解。

廣州市育才學校鄺躍妍老師執教《小馬過河》，針對評價說理這個教學難點，設計了兩處語言支架：

首先以讀懂媽媽的話作示范，提供語言支架，讓學生學會運用聯系課文或自己生活經歷的方法，用自己的話去表達觀點，說清楚理由。

師：媽媽說的話是什么意思呢？請你們幫幫小馬，用“不單要______________，還要______________”來說一說，媽媽認為小馬應該怎樣做呢？

生：媽媽認為小馬不單要聽別人說，還要自己動腦筋，試一試。

生：媽媽認為小馬不單聽老牛和松鼠說，還要根據自己的特點，先動腦筋想一想，然后自己去試一試。

師：老師很欣賞你，你還知道媽媽說的“別人”指的是老牛和松鼠。相信小馬聽了你的解釋，一定明白媽媽的話的意思了。

其次，提供“我同意或不同意 ，因為……所以……”的答題句式，讓學生表達觀點并說明理由。

經過讀懂媽媽的話的示范引路，大部分學生都能夠抓住課后四道判斷說理題中的重要信息“別人”和“別人的話”，能利用文本信息有效解碼，加工整理成陳述的理由，并能運用答題句式把理由說清楚。

生：我不同意第一題的說法。老牛和松鼠并沒有對小馬說謊。因為老牛身材高大，所以認為河水很淺，松鼠身材很小，所以會說河水很深。

生：我同意第三題的說法。因為老牛和松鼠說的話都是從自己的身高來說的，而小馬應該根據自己的身高特點，自己去試一試河水是深是淺。

鄺老師采用先扶后放，示范引領的教學方法，先后兩次提供語言支架，切實幫助二年級的學生學會用轉述的方式來表達意見，說清楚理由。

（三）提供自主空間體驗建構

被譽為PISA之父的Andreas Schleicher（安德烈亞斯·施萊歇爾）認為：“以前，所有的知識都蘊藏在書本里，像一個編碼那樣等待著我們去尋找，我們尋找到了就認為找到了正確的答案。而今天的教育對于年輕人來說則是一個羅盤，他們要用羅盤去開啟自己知識尋求的征程，并且去尋找他們以前不一定可以找到的答案。”

我們課程實施或課堂教學的重心已經從教師的傳道授業轉到學生對學習內容意義的構建和思維能力的培養。“評價反思”特別強調讀者的自主建構、自主評價，這就要求我們的閱讀教學要轉變教學方式，教師的主導要為學生的自主建構服務，要有開放的態度，能給學生體驗、思考與探究的空間，展現其想象、評價、創意的能力。上面所舉的兩個課例，都比較能凸顯學生學習主體的地位，都致力于評價反思的深度思維學習。鄺老師的《小馬過河》，設法通過朗讀感悟、合作討論、串連關鍵詞復述故事等形式多樣的參與式學習活動，引導學生學以致思：解碼—聯系—內化—應用—反思—開竅。而且舍得花時間讓學生習以致用：在練習、實踐、遷移、運用中知而達智，提高閱讀力、思維力、表達力。

綜上所述，要提高評價反思的能力，提升學生的言語、思維、審美水平，必須要有先進的理念，實施的思路，指導的細節，讓學生主動構建。要讓它成為閱讀教學的常態，有層級地落實在各年級的閱讀教學中，同時要有更多的閱讀配套測評，以評導教，以評促學，做到教學與測評相互匹配，相互促進。

（作者單位：廣東省廣州市越秀區教師進修學校）