交流融合互促共榮

陳淑端

如切如磋，如琢如磨。2018年10月20至21日，第六屆“新課堂·新教師”海峽兩岸基礎教育交流研討活動（語文專場）如約在福州市倉山小學隆重舉辦。來自海峽兩岸的三位專家、七位名師，圍繞“改進指導策略 提升閱讀素養”這一主題，以先進的理念、新穎的授課方式，作了專題講座和示范教學，并和1000多位與會教師面對面分享了兩岸教師小學語文教育思想與教研成果，進一步促進了海峽兩岸課堂教學的交流與融合，互促與共榮交映生輝?，F對本場活動情況作如下綜述。

一、講座引領：映日生機勃，凌云視野寬

活動在福建師范大學教授、博士生導師孫紹振開設的“中國古典詩歌藝術解讀”專題講座中拉開精彩序幕。孫教授知識淵博，見解獨特，旁征博引。他以具體的詩句舉隅，引領與會教師從微觀出發，走向宏觀的視野，從情感到理性，從審美到審智，深入感受中國古典詩歌的經典之美。他認為“詩歌是把米釀成酒”，最簡單的詩歌不僅因外部節奏而流傳，要成為動人的詩，更要考慮內部的情感節奏，要把“一切景語皆情語”貫徹到底。孫教授指出，“意在象中，意為象主，虛實相生，真假互補”，在最簡單、平常的意象背后往往有最為深邃奧秘的情意，意象深層的情致才能感動人。他以“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”幫助大家觸摸詩歌的比喻美，感受好的比喻表層意義要相通，深層意義要和諧；以“人閑桂花落，月靜春山空”“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的賞析帶領大家領悟好詩在于“情動于中而形于言”。兩個小時的文化饕餮，孫教授激情四射，會場中笑聲、掌聲、頓悟聲頻頻振動于空氣中。

下午，上海師范大學初等教育系教授吳忠豪進行了“語文是一門實踐性課程”的專題講座，在理論層面對語文教學的實踐性進行闡述。吳教授從語文學科的課程性質談起，著重強調培養學生的語文實踐能力，引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內容和語文應用。他認為，語文課要瞄準語言建構與運用，注重兒童學習語言以實踐為先、實踐為重，注重遵循規律，構建實踐型語文課程。通過加強朗讀背誦，豐富語言經驗；加強讀書實踐，熟練閱讀技能；強化表達實踐，提高表達能力。吳教授建議，科學有效地教學語文知識要注意有用、有序、集中、會用，要把50%的時間放在學生的語言建構上，50%用于課文朗讀、生字詞教學和讀書中，通過讀寫結合提高讀寫能力。吳教授的講座走心、接地氣，既有前沿理論，又有教學案例；既關注學科本位的分析，又切入當下的核心素養，更有語文課堂教學的輔導，給與會教師深刻的啟迪和方向的導引。

21日上午，臺灣師范大學中文系教授、文學博士潘麗珠以“提升閱讀素養的指導策略”為主題，和大家交流自己對閱讀素養的關注，建議大家重視學生學了之后怎么運用，習得哪些帶得走的能力。潘教授睿智幽默、博學多才，她通過PISA對閱讀素養的觀點評估架構，提出四點強調：強調閱讀對個人和社會發展的功能；強調應對日常生活需要的不同層次閱讀；強調語文教育要培育全人；強調提升閱讀素養大家可以實踐在做中學，應用自主學習理論，跨文本、跨領域建構課程，運用多元生活元素與文化資源，鏈接文言文白話文的共同學科知識，進而組織統合，靈動教學，讓學生最終達成樂學、善學、會學、用學。潘教授的講座既有理論的高度和深度，又有聯系實際的可操作性，讓大家展開了新的視角，跟著世界的潮流思考“對于閱讀素養，我們應該怎么說、怎么做”這一當下教育的熱點，借鑒他山之石使教學更具邏輯性和思辨性，形成教學之“道”。

二、課堂示范：潮平兩岸闊，風正一帆懸

課堂一線，永遠是教育的主戰場。觀摩名師新秀的示范課，觀察海峽兩岸教師怎樣“教語文”，怎樣處理教師、文本和學生之間的關系，怎樣憑借課文中的一個點加以延伸轉換，使之與課堂外、現實中的實際生活相結合，怎樣通過實踐性的活動，讓學生生成和建構起一些新認知能力等，可以促使我們提升對教學規律的了解，促進對課堂教學的改革。

1. 古詩示范課：享詩趣，悟詩情。

全國新生代名師戴建榮老師展示《馬背上的歌謠》一課的教學。他以三年級的古詩課《敕勒川》，鏈接白居易的《錢塘江春行》和辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》中的上闋，組成了主要教學內容。他將古詩吟誦搬進了課堂，以“讀、唱、吟、舞”的方法讓學生時而沉浸在“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的草原風光中，時而又沉醉在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的初春景色里。戴老師深厚的古詩詞功底，朝氣蓬勃的熱情，抑揚頓挫的話語，夸張而又恰到好處的肢體動作，以及靈活駕馭課堂的應變教學機智，深深打動了學生的心。隨著課堂的鋪設進展，學生由拘謹到投入到興趣盎然，在詠之歌之舞之中，明詩畫，悟詩情，享詩趣，聲音放開了，動作放開了，體會也更深刻了。戴老師整節課的教學不僅令與會教師嘆為觀止，更讓大家深受啟發：原來古詩學習教無定法，教在當教處，一詠三嘆，歌之舞之，更能引發學生的學習情感。

臺灣新北市修德小學陳麗云老師則展示了《漁歌子》一課的教學，板塊式的結構推進邏輯清晰，層次分明。陳老師入課即讓學生針對課題運用KWL閱讀策略來思考“讀這個主題，我已經知道了什么？關于《漁歌子》我想學什么？”緊接著進一步指導學生運用學過的知識來解決自己的困惑，在自學和與同伴對話交流中辨析了詩與詞的不同，自主讀懂字詞，如：鱖魚、西塞山、箬笠、蓑衣。然后陳老師又讓小組同學合作畫古詩，讓學生感受意境，并把自己代入到文本中。無畫不成詩，以詩作畫，在詩中著色，在增添學生閱讀興趣的同時更為學生日后學習古詩尋得方法。同時，她相機引導學生讀出詞的取材，豐滿畫面，讓學生明白作者是通過詞表達一種情感。最后比較閱讀，比較《漁歌子》《江雪》中的兩種漁夫形象，品味語言，熟讀成誦。在課上，我們看到了陳老師變枯燥為有趣，化抽象為具體，帶領學生了解悠久的中華文化，感受古典詩詞的意境美，把古典詩詞的美徐徐展開，呈現在學生面前，教他們如何讀書，讓他們學會自主閱讀，讓學生不僅學會了用語文，更學會了如何學語文，在詩文中學會如何做人。

2. 統編教材示范課：從“教課文”到“教方法”。

臺灣新北市麗林小學黃秀精老師示范的是統編教材三年級上冊《金色的草地》一課的教學。她以寫作為主軸進行教學，把教學目標定位在掌握具體觀察描寫方式，學習景物描寫技巧，觀察事物細微變化，關注實際生活上。課堂上，黃老師善于運用自主、同桌、四人小組這些獨立、合作、多元的教學形式。先引導找到《金色的草地》一文中的關鍵詞，并與同桌討論，這些關鍵詞有什么特點。然后讀懂寫法，從課文中圈出蒲公英在不一樣的時間顏色的不同，把表格內容串成一段話。接著，出示兩張圖片，引導學生仔細觀察，嘗試在作業單上，將自己的獨立思考寫下來，如：五月，蒲公英花朵盛開，黃色的花瓣像（ ）；六月，蒲公英（ ），（ ）色的（ ）像（ ）。最后，繼續引導觀察變化，在小組內用“時間—顏色—外形—比喻—感受”的形式來表達自己的觀察，仿作演練，拓展觀察描寫。整堂課教學流程簡潔明了，充分體現了課文是個例子，借助課文比對差異，搭鷹架再鞏固，再拓展延伸學習遷移。整個教學有層次，有方法，有思考，有分享，重視寫作的習得，重視一課一得，重視保證學生有更多實踐的時間，讓學生充分感受學習語文、實踐語文的過程，切實體現了學生是學習的主體。

同樣執教統編教材三年級上冊的還有福建省特級教師、廈門市群惠小學張達紅老師。她展示的是《富饒的西沙群島》的教學。她把教學目標定位在讀懂課文，體會西沙群島的美麗、富饒，激發學生熱愛祖國的感情；了解課文的謀篇構段方式，學會借助關鍵詞理解課文。開課即指導學生了解本篇課文在教材中的位置，以及本文的學習方向，借助資料粗略了解西沙群島。接著指導抓重點快速瀏覽，了解課文主要內容，理解課文的謀篇方式，借助詞組概述課文內容。在深入學習時，針對不同段落，設計不同的教學活動，如：學習第二段，掌握總分構段方式；學習第三段，抓關鍵詞理解課文內容；掃讀第四段、第五段，進一步體會總分構段方式。最后概覽全文，學法遷移，了解課文寫作順序，體會文章的思路，總結寫法和學法，遷移學法，進行《小鎮的早晨》找中心句小練習。從課上，我們看出張老師從文體特點入手，選擇教法，以變序的教學關注課文的開頭與結尾，注意段與段之間的聯系。課堂教學重點指向了解課文的謀篇布局，指向引導學生以實實在在的潛心會文，以理性思考引領學生一同去學習，讓大家感受到了語文教學除了要有詩和遠方，也需要理性。

3. 群文示范課：基于學情，讀寫結合。

廣東省特級教師、深圳市福田區小學語文首席教師李祖文展示了《這些年，那些老師》的群文閱讀教學。李老師把更多的關注點放在學生的學習歷程的變化上，把更多的時間與空間留給學生來展開實際的學習。他提供五篇名家的選文由學生自主選擇感興趣的一篇文本，仔細閱讀，尋找名人筆下的老師有哪些“不一樣”的地方。在學生匯報時，李老師再次強調要求：“同學說的時候，如果你哪篇沒讀過，就翻到哪一篇，把它畫下來，用耳朵聽。”最后梳理總結時側重發現這些“不一樣”都描寫了什么，引導學生深入思考自己準備如何去體現“不一樣”，在探究中認識同一主題的不同寫法。課堂的精彩之處在于讀寫結合，在風趣幽默的互動中，將作文寫作的要領教授給學生。面對生成的意外情況，李老師巧妙機智地引導，鼓勵學生寫人物時要把特點寫具體，防止千人一面。整堂課沒有過多的技巧，沒有過多的“花樣語言”，卻通過科學的結構、舒暢的互動，牢牢抓住了學生的眼光，極具借鑒參考意義。

4. 福州新秀示范課：重視培養學生閱讀的能力。

福州教育學院附屬第四小學副校長吳志誠和福州市倉山小學葉珊老師分別展示了人教版五年級下冊《刷子李》和整本書導讀課《查理和巧克力工廠》。兩節課都指向學生閱讀能力的培養，都注重在體現學生核心素養的培養上探索前行。吳志誠老師注重“學生學習共同體”的打造，重視給予學生自主閱讀的時間，讓他們讀出自己的體會；重視對課文疑惑點的討論，教師不參與評論，只是盡可能地做到“尊重文章基本價值取向前提下的多元”，尊重學生這一學習主體，進而深化豐富了學生對文本的理解。葉珊老師從書本的封面入手，通過課前讀封面，課中設懸念，結課看電影，步步聚焦章節，以猜、讀、想、議貫穿整節課，讓學生通過瀏覽目錄，了解人物，共讀片段，暢談想象，感受神奇，激發興趣，形成閱讀期待，進而感受情節的情趣，品味書的情趣，體會書的影響。

繁花織錦繡，赤子葉連根。兩天的教學研討活動既深耕，更生根。專家講座高屋建瓴，精彩紛呈；名師上課生動流暢，妙趣橫生；名師分享經驗獨到，意見中肯；主持人點評簡潔深刻，精準到位；與會教師受益匪淺，滿載而歸。教育者如同擺渡人，撐一支長篙向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌，在教育的旅途中，我們永遠堅持理論運用與實踐思考并行。

（作者單位：福建省晉江市教師進修學校 責任編輯：辛銘 黃曉夏）