專業成長的重中之重：圍繞教學主張作研究

余文森

真正優秀的教師不僅要提出教學主張，更要圍繞教學主張開展系統的研究，這才是優秀教師專業成長的核心，是我們培養優秀教師的重中之重。

教學主張的研究包括理論研究和實踐研究兩部分。理論研究包括對教學主張的概念和內涵進行界定、對教學主張的理論基礎和依據進行說明、對教學主張的具體觀點和內容進行闡述。簡而言之，就是對教學主張進行理論論證。它類似于大學的學術研究，要求教師暫時擱置自己的實踐和經驗，在理論的高度和軌跡進行系統和抽象的論證和闡明，從而把自己的教學主張闡明得深刻、清楚、豐富、有邏輯性、有思想性。

這個過程對一線教師是個巨大的挑戰，但是優秀教師必須接受這個挑戰，并在這個挑戰中實現自我突破、自我超越、自我提升，這樣才能從普通教師走向教育家。

對優秀教師而言，理論研究期間可能是種厚積薄發的蓄勢，為未來再次出彩作準備；可能是轉型時期的自我調整和暫時沉默，等待一個新的自我的誕生。正像江蘇省人民教育家培養對象李鳳所言：“能挺過黎明前的黑暗，就能擁有一片艷陽天。”一旦主張顯現， 教師的專業面貌與理論水平就會產生實質性突破，令同行刮目相看。思想有多遠，課才會走多遠！理論研究引領教師從“必然王國”進入“自由王國”。

實踐研究包括教學主張的教材化研究、教學化研究、人格化研究，其本質在于把教學主張及其蘊含的思想、智慧有機地融入教材、教學和教師人格之中，使教學主張實踐化、可視化、人格化，這一研究也就是所謂的行動研究。優秀教師關于教學主張的研究最終一定要落實和體現在自己的實踐和行動之中，它是為改進、完善、提升、豐富實踐和行動而進行的研究，這是優秀教師研究與學者研究的根本區別。實踐研究讓優秀教師的教學由自信走向自覺。

教學主張不是一成不變的，隨著研究的深化和拓展，主張本身也會不斷發展、不斷提升。就像李吉林老師的主張——由情境教學到情境教育，不斷超越，不斷完善。

（摘自《教學主張與名師成長》，福建教育出版社，2017年版）