如何提升初中語文寫作教學的有效性

梁小平

在初中語文寫作教學中，教師應該充分發揮自身的引導作用，結合初中生的認知特點及實際學情，創設符合學生特點和需求的教學情境，真正引導學生成為學習的主人，有效提高學生的學習積極性，全面優化他們的寫作表達水平。因此，教師有必要提升寫作教學的有效性，有必要采取科學的教學策略來優化語文寫作教學質量。

一、依托信息技術手段，創新寫作教學途徑

受傳統教學模式的影響，教師在初中語文寫作教學中，往往采用灌輸式的教學方式，尤其是注重寫作技巧的習得。不少教師甚至讓學生套用作文模板，以獲得較高的分數。在這種傳統教學模式的影響下，初中生的寫作水平整體不高，寫作興趣也相對貴乏。基于此，在寫作教學實踐中，教師應該積極改變這種傳統的教學方式，依托于信息技術手段、全面創新寫作教學的途徑和方達，綜合性提升行作教學的整體水平。

一方面，教師可以引導學生利用網絡來搜集寫作素材。初中生可以通過手機、電腦、平板電腦等工具來擴展自己的視野，豐富作文素材，以便更好地應用在作文寫作中。比如，在“寫作熟悉的對象”的作文訓練中。教師可以引導學生積極利用微信、微博客戶端等方式福來搜索素材，不斷豐富自己的詞匯量，為作文寫作打下良好的基礎。初中生的認知能力比較強，他們在利用信息技術手段的過程中，本身能夠緊密迎合社會熱點，積極挖掘新鮮的作文素材，不斷豐富自身的思想。當然，在信息技術的支撐下，學生可以隨時隨地發表意見或創作短小精悍的作文，這本身就能夠激發他們寫作的熱情。另一方面，教師還應該引導學生敢于口頭表達。對于廣大中學生而言，網絡是一個非常好的輸出平臺，學生可以將自己錄制的視頻等傳播至網絡中，供廣大網友觀看。在這種新穎的方式下，學生口頭表達的興趣就容易被激發起來，表達的欲望也會有所增加。

二、科學創設教學情境，全面激發學生寫作興趣

受傳統教學模式的影響，學生對于寫作訓練的興趣不高，也缺乏自主寫作的動力，這制約著他們寫作能力的提升。對于廣大中學生而言，他們對自身感興趣的事物才會投入較大的精力。若寫作教學無法激發他們的創作興趣，自然難以提升寫作能力。基于此，教師應該科學創設情境，全面激發學生的寫作興趣。

一方面，教師在寫作教學實踐中，應該突出學生的主體地位，使學生真正參與到寫作課堂教學過程中，真正成為學習的主人。比如，指導學生如何在寫作過程中“突出文章的中心”，引導他們回顧已學課文。自由發言來概括這些文章的中心。通過這種激烈的相互討論，使學生的參與積極性被充分調動起來，寫作熱情也得到了較大的提高。教師及時點評學生的意見和看法，給予正面的規范和引導。另一方面，教師還應該科學創設生活化的情境，引導學生從生活中挖掘作文素材，保證作文教學貼近學生實際，有效提升學生的作文寫作興趣。比如，教師設計這樣的作文題目：“親愛的同學，你一定有走出校園的經歷：或參觀，或訪問，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節、一件物品、一段對話或者一首民謠都可能觸動過你的內心，引發你的思考。請以“走出校園”為話題，自擬題口，自定立意，寫一篇作文。”在這種開放性的作文任務中，學生的思維被充分調動起來，他們的創作 熱情被激發，在教師的引導下， 學生能夠真正聯想到自己的生活實踐，科學進行作文寫作。與此同時，在初中語文寫作教學中，教師還應該營造平等和諧的教學氛圍，強調師生之間的互動與交流，引導學生敢于提出不同的看法，敢于發表不同的意見。

三、鼓勵學生積極開展聯想，全面豐富寫作內容

目前，很多初中生的寫作水平不高，突出表現為語文組織能力不高，詞匯量缺乏，寫作內容乏善可陳。因此，教師應該鼓勵學生積極發揮想象力。或將自己設想為故事中的人物，或創造性地開展假設性命題，切實提升學生的整體想象力，讓作文內容豐富、充實起來。

一方面， 在初中語文寫作教學實踐中，教師可以以趣味性的故事作為作文教學的引子，引導學生進行擴寫訓練。結合故事內容、思想感情、文章結構、中心主旨等進行科學擴寫。在這種訓練過程中，學生通過擴寫訓練，能夠在把握故事脈絡的基礎上，有效進行擴寫。實踐證明，這種教學方式能夠全面提升教學有效性，優化寫作教學質量。比如，教師為學生提供童話故事，讓學生在把握童話人物的基礎上進行擴寫練習。在擴寫的過程中。學生能夠調動起自己的積極性來全面分析故事脈絡，這對于提升他們的寫作能力至關重要。當然，在初中語文寫作教學中，教師還可以引導學生發揮想象、假設自己面臨著故事中主人翁相同的境遇，然后通過寫作的方式來表達自己的真情實感。另一方面，教師還應該全面豐富學生的寫作內容，為學生提供多樣化的作文內容，滿足不同學生的需求。

在初中語文寫作教學中，教師應該結合初中生的認知特點以及實際學情，科學全面提升學生的寫作興趣，運用多元化的教學策略，如積極運用信息技術手段，創設科學的教學情境，引導學生發揮想象力，運用科學作文評改方式等，全面提升寫作教學有效性。