如何讓農村鄉鎮幼兒閱讀落到實處

晏麗妝

文章編號：1674-120X（2018）36-0116-02

摘 要：幼兒閱讀作為近年來一個屢見不鮮的幼教話題，其意義和價值不言而喻。農村鄉鎮幼兒作為一個城市與農村結合的特殊群體，其家庭教育環境和幼兒個體差異呈現出參差不齊的狀態。在農村鄉鎮幼兒園中，幼兒閱讀一直浮于在表面，無法落到實處，達不到幼兒閱讀的教育意義和教育價值。作者通過對農村鄉鎮幼兒閱讀的現狀調查和分析，總結了幾個行之有效的落實方法，針對農村鄉鎮幼兒閱讀無法落到實處的現狀提出了相關策略。

關鍵詞：鄉鎮幼兒園;閱讀;家園;活動

中圖分類號：G613.2??文獻標識碼：A

一、農村鄉鎮幼兒閱讀現狀調查

筆者在任教的湖南省安化縣梅城鎮中心幼兒園通過抽樣調查法，分別從社會、家庭、幼兒園及幼兒這四個方面入手，調查了小、中、大班共計842名幼兒及其家長，如實了解了農村鄉鎮幼兒園的早期閱讀現狀，并依據這些現狀進行分析，提出了改進農村鄉鎮幼兒園閱讀情況的一些意見。

在本次調查中，筆者采用問卷調查法，從家長對幼兒閱讀功能的認識現狀、幼兒閱讀興趣現狀、幼兒閱讀習慣、幼兒閱讀媒體現狀這四個問題著手，并得出了具體數據。

通過調查，我們可以發現，在農村鄉鎮幼兒園中幼兒閱讀已經普及。通過表1的數據我們可以了解，在幼兒的家庭教育中，家長對幼兒的閱讀也越發重視。表2則說明了幼兒本身對閱讀的興趣也是比較高的。在抽查的842名幼兒中，只有3%的幼兒表示對閱讀不感興趣。如表3所示，在幼兒閱讀習慣上，一周閱讀3～4次的頻率最高，每次閱讀10～15分鐘的閱讀時間占比最大，這說明幼兒在良好的閱讀習慣養成以及堅持定時閱讀的道路上有很大的發展空間。表4調查的是幼兒平時在家庭教育中的閱讀情況，雖然在表1中，有86%的家長認為幼兒閱讀十分重要，但在幼兒的閱讀方式上，僅有10%的家長指導幼兒閱讀并加以交流的，62%的家長選擇讓幼兒自由閱讀，這對幼兒閱讀而言，呈現的并不是一個良性循環。絕大部分幼兒在家長和教師的正確引導下才能養成良好的閱讀習慣，發現閱讀的意義，開發閱讀的價值。

綜上所述，在當前的農村鄉鎮幼兒園中，幼兒閱讀已經成為了幼兒園和家庭教育的共同話題。隨著家長和教師對幼兒閱讀的重視，以及幼兒本身對閱讀的新鮮感和好奇心，其閱讀興趣也呈現出上升趨勢。但是在幼兒閱讀的行為習慣養成上，堅持閱讀，養成正確的養成閱讀習慣，發揮幼兒閱讀的意義和價值，已然成為了幼兒閱讀中的重中之重。當前，針對幼兒閱讀這一話題，我們不再需要強調幼兒閱讀的重要性，而是要強調如何有效地引導幼兒閱讀，讓幼兒閱讀從紙上談兵的空洞教育理論落到實處。畢竟，在調查研究中，筆者發覺在家長充分重視幼兒閱讀的大前提下，卻很少帶動幼兒閱讀、參與幼兒閱讀，這個非正常的現象，恰恰證明了當前農村鄉鎮幼兒園中有關幼兒閱讀無法有效落到實處的現象。

針對這一現象，幼兒園要因地制宜、因材施教地加以改善，以便達到幼兒閱讀的教育目的。

二、農村鄉鎮幼兒閱讀現狀分析

當前，依據筆者的調查，調查結果顯示農村鄉鎮幼兒在幼兒閱讀上難以落到實處，究其原因，主要表現在以下兩個方面。

1.客觀方面

農村鄉鎮幼兒園處于農村與城市的中間地帶，相比較城市而言，首先，它缺少一定的社會公共設施資源，致使課外閱讀資源相對貧乏，比如說幼兒書店及圖書館、閱覽室等公共閱讀場所缺乏，使得大環境中缺少閱讀的氛圍和閱讀的場地。其次，處于農村鄉鎮中的幼兒，有三分之一的是留守幼兒，由于這部分幼兒家庭經濟條件相對較差，無論是在幼兒閱讀的繪本、漫畫等資源上，還是在家長的引導和重視上，相對于城市幼兒較為薄弱，呈現出明顯的弱勢。再次，幼師資質相對較低。農村鄉鎮幼兒園的幼師相對于城市幼兒園幼師而言，其專業資質整體呈現出偏低的情況，這是因為農村鄉鎮幼兒園中的幼師，多數聘請的是臨時工或者沒有執教經驗的年輕教師，一些年紀較大的幼師也由于缺乏對新事物的理解和接受而使得執教水平一直停留在較低的層次。因此，幼師的專業素養和執教中的方式方法，也是使得幼兒閱讀無法行之有效落到實處的一個主要因素。最后，家長引導受限。在農村鄉鎮幼兒中，有一些幼兒，尤其是以留守幼兒為主的幼兒閱讀的家庭指引上，明顯力不從心。這些幼兒多是隔代撫養或者父母文化程度不高，由于家長在引導上的本身能力的受限，所以自然而然無法對幼兒進行正確的引導，使得他們在閱讀上明顯落后于家長文化程度較高的幼兒。

2.主觀方面

雖然，目前針對幼兒閱讀這一話題，大趨勢所呈現的是幼師和家長均對其產生了深刻的認識，意識到幼兒閱讀的必要性。但是，在筆者的調查研究中，依舊有8%的家長認為幼兒閱讀可有可無，他們認為幼兒閱讀不必勉強，應該順其自然，等其上小學了再稍加引導;6%的家長認為幼兒閱讀完全沒有必要，這部分家長認為幼兒只要聽聽故事就可以了，至于閱讀，那是小學生的事情，與幼兒無關。筆者在調查研究中發現，農村鄉鎮幼兒的閱讀習慣并不樂觀，堅持每天閱讀的只有14%，每次閱讀超過30分鐘以上的僅占6%，且農村鄉鎮幼兒中的部分幼兒的閱讀能力相對較差，他們不僅不會閱讀，而且閱讀水平一直停留在圖畫層面上，無法理解圖畫的意義和表達的內容。造成這一現象，主要是因為農村鄉鎮幼兒不了解正確的閱讀指引方法，無論是幼師還是家長，都只讓幼兒自己去摸索，而忽視引導、帶讀、交流以及分享。

三、落實農村鄉鎮幼兒園幼兒閱讀行之有效的方法

1.提高家長認識，創建家庭閱讀氛圍

一個家庭越早給孩子建立家庭圖書館，孩子就發展得越好。幼兒閱讀作為一個必須長時間堅持的習慣，并不單單屬于幼兒園的執教范圍，相反的，家庭環境對幼兒閱讀的影響遠比幼兒園對幼兒閱讀的影響重大。因為閱讀屬于自我教育，且幼兒園除卻節假日、寒暑假等假期，在校期間安排的閱讀頻率與閱讀時間并不夠支撐幼兒閱讀習慣的堅持和養成。因此，讓幼兒愛上閱讀并養成良好的閱讀習慣，家庭所營造的閱讀氛圍就顯得至關重要。在農村鄉鎮幼兒中，由于家長文化程度普遍不高，對幼兒閱讀的認知也僅僅停留在表面，缺乏對幼兒閱讀的正確理解和正確引導，致使幼兒閱讀也停留在表層閱讀假象之上。于家長而言，其將閱讀任務完全放手，全權交給幼兒，讓他們自由閱讀;于幼兒而言，他們只是在裝作閱讀的樣子，并未真正理解閱讀讀物，培養閱讀興趣。因此，在之前的閱讀調查中，就出現了86%的家長覺得幼兒閱讀具有必要性，而僅僅只有10%的家長參與了幼兒閱讀，并與幼兒分享、交流了閱讀內容。

對此，幼兒園要及時地發現這一矛盾點并加以改善。比較簡單且有效的方法是幼兒園通過召開家長座談會來普及幼兒閱讀的重要性，提高家長的認知，讓其了解正確的閱讀指導方法，并定期向家長推介適合幼兒的閱讀書目，或者通過“給家長的一封信”，讓家長明確幼兒的閱讀目標，端正幼兒的閱讀態度，明白幼兒閱讀的必要性。通過家園結合的方法，讓家長成為幼兒課后的老師，而家長需購買適合幼兒身心發展的閱讀材料，以創建融洽、溫馨的家庭閱讀氛圍。

2.豐富閱讀材料，培養閱讀能力

依據調查，在農村鄉鎮幼兒園中，幼兒對閱讀的興趣還是比較高的，但閱讀習慣不是很好，單次閱讀時間也不是很長。究其原因，這主要是在閱讀中，大多數幼兒對閱讀讀物不感興趣。農村鄉鎮幼兒園，由于社會硬件設施不全，致使幼兒閱讀讀物也呈現出單一性和成人化，明顯迎合不了幼兒對閱讀的新鮮感和好奇心，長此以往，單一的閱讀內容就造成了幼兒無法堅持閱讀的習慣，并單方面過早地結束閱讀時間。閱讀條件的薄弱，使得幼兒的閱讀愿望不容易實現。對此，幼兒園要充分認識到這一點，并定期更新幼兒閱讀讀物，豐富幼兒閱讀讀物的種類。

具體來說，幼兒園可以在園內創建幼兒書吧及幼兒閱覽室，每周定期組織各班幼兒到閱覽室進行閱讀。幼師應向幼兒介紹書吧的結構功能，適時地推介新書，并引導幼兒選擇適合自己的閱讀讀物，讓幼兒養成自主選擇書籍、自主看書的良好閱讀習慣。在閱讀過程中，幼師要積極地參與到每個幼兒的閱讀之中，積極開發和引導他們在閱讀上的興趣養成，幫助他們理解閱讀內容，逐步培養他們的閱讀能力。還可以在班級設立“圖書角”，讓幼兒將自己喜歡的讀物放到讀書角中，相互閱讀、相互分享、相互交流。通過讓幼兒們自主閱讀、自主溝通的方式，可培養他們的語言表達能力和溝通能力，同時也能豐富班級的閱讀材料，讓“圖書角”變得豐富多彩。

3.開展讀書活動，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。在農村鄉鎮幼兒園中，由于幼兒們認知水平普遍不高，但凡有新意或者有創造力的活動或是新鮮事物都能激發他們強烈的興趣。根據這一心理特征，在幼兒園一日常規中，增加與讀書有關的活動或者游戲，能起到事半功倍的效果。比如，定期開展閱讀畫本情景劇表演、閱讀小明星、書香集體等讀書活動，全面促進閱讀活動的開展，激發幼兒的閱讀興趣。此外，家園聯動開展“好書推薦和好分享”活動，評比“書香家庭”，組建“親子閱讀培訓班”，開展“親子閱讀”展示活動，開展“同讀一本書”“我會讀書”等競賽活動，共創良好的閱讀氛圍。

四、結語

總之，要改善農村鄉鎮幼兒閱讀停留在表面的現狀，讓農村鄉鎮幼兒閱讀落到實處，行之有效的方法就是因地制宜、因材施教，從農村鄉鎮幼兒閱讀的矛盾點出發，發現矛盾并解決矛盾，讓農村鄉鎮幼兒的閱讀從紙上談兵的環節變成行之有效的落地方針，真正實現教育中的素質教育，實現幼兒閱讀中的自主閱讀、快樂成長。

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