多元思路，開辟思維品質提升新路徑

石棟憶

【摘? ?要】? 提升學生的思維品質是增強學生英語綜合能力的關鍵。在小學英語教學中，教師需要拓展思路，突破傳統方式，借助多種資源，訓練學生的思維能力，增強學生思維的獨創性、敏捷性和系統性，為學生全面發展奠定基礎。

【關鍵詞】? 小學生;英語教學;思維品質;提升路徑

在英語教學中，教師往往會不夠重視學生思維品質的提升，而是過度看重學生的知識積累，制約了學生英語綜合能力的發展。鑒于這種情況，教師需要拓展自己的思路，大膽創新小學英語的教學方式，讓學生的思維能力得到全面的訓練，使學生的知識與能力得到全面發展。

一、先學后教，增強學生思維的獨創性

學生作為英語學習活動的主體，進行創造性的學習不但有利于學生主動發現新知識，也有益于學生體驗發現學習的快樂。教師通過改變傳統英語課堂的教學模式，把課堂還給學生，讓學生先自主學習，再由教師進行點撥指導，解決學生學習中遇到的疑問與困惑，使學生充分發揮自身的能動性，挖掘學習潛能，訓練學生的思維能力，提升學生思維的獨創性。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 2 How do you come to school？時，教師讓學生先自學Story time部分，掌握各種交通工具表達的方式。學生們學會了“by bus”、“by bike”、“by plane”、“by ship”、“by taxi”、“by train”、“by metro”等，可以比較流暢的運用“How do you come to…？”“I come to by…”進行交流。學生們按照自己的方式記憶單詞，有的是邊聽邊跟讀，有學生與同學合作學習，完成對話。在這個基礎上，教師點撥，“How是用來提問出行方式的，常用的回答是by +交通工具。”

教師在組織英語教學時，采用先給學生機會學習，再適時進行點撥的教學思路，讓英語課堂實現了翻轉，使學生的主體地位得到了充分的體現，從而讓學生更好地進行創造性的英語學習，訓練學生思維的獨創性。

二、勤說多練，訓練學生思維的敏捷性

英語的學習最終是為了人際溝通交流。培養學生靈活地應用英語，增強學生對英語靈敏的感知能力，可以使學生更好地應對交際需求，實現英語表達交流的目的。教師在組織小學生學習英語時，設計多種形式的口語表達交流活動，為學生練習應用英語創造更多的機會，引導學生勤說英語，大量練習，有效增強學生的快速反應能力，讓學生可以準確靈活的交流。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way時，學生們掌握了“問路”日常用語。教師讓學生自由組合，結合現實生活中的實際情況進行練習。“On what condition will you ask way？” 教師提出問題，啟發學生思考。“In a new place or a strange condition.”學生們回答。“How to ask way？”教師繼續問，“Please imitate the scene with your classmates.”接下來，教師就把課堂還給了學生，讓學生尋找搭檔，自由地進行練習。學生們在輕松的氛圍中，結合story time學習的表達用語，進行了流暢的交際，刺激了學生的思維，讓學生的思維變得更加敏捷和靈活。

英語語言技能的掌握和表達能力的提升，離不開大量的口語交流練習。在這個過程中，學生之間相互帶動，刺激表達交流的內在需求，讓學生在真實的語言環境中，實現快速理解語言并做出反應，增強學生思維的敏捷性。

三、回顧反思，提升學生思維的系統性

系統性思維對于學生英語知識的掌握和英語語言能力的發展非常必要，可以幫助學生夯實英語基礎，完善英語表達技能，提升學生學習英語的效率。在開展英語教學活動時，教師在學生完成了英語學習任務之后，及時地組織學生回顧所學內容，進行梳理和反思，發現英語學習中的不足，有效地彌補薄弱環節，訓練學生思維的系統性。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師帶領學生回顧story time部分。“What are they doing in the Saturday morning？”教師問。“My father is cleaning the car. My mother is cooking breakfast.I am helping my father.”“How to use the present continuous tense to express our meaning？”教師引導學生深入思考。學生們通過觀察例句，再結合自己的思考，進行了總結，“主語+be（am/is/are）+doing（現在分詞）”的形式，表達正在進行的動作或者發生的事情。學生們通過先舉例，再總結規律，自主發現新知，極大地訓練了學生思維的系統性。

教師引領學生回顧學習內容，輔助學生構建和完善自身的英語知識結構，促使學生進行系統的思維，立足英語知識學習和語言能力發展的高度，發現自身問題，及時彌補不足，讓學生的思維具有很強的系統性。

小學英語教學中注重提升學生的思維品質，可以從根本上改變學生英語學習效果不理想的現狀，促進學生核心素養的形成。所以，提升學生的思維品質是英語學習的重要任務，需要教師花費時間精力進行大量的實踐探索，突破傳統的思維模式，開辟嶄新的教學思路，探尋提升小學生思維品質的有效途徑，使學生的知識技能、方法能力等各個方面取得共同進步。

【參考文獻】

[1]林怡.在熱身環節滲透思維訓練的嘗試[J].中小學外語教學（小學篇），2009（11）.

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