以學科核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化初中化學課堂

顧敏燕

【摘? ?要】? 切實有效地提升學生參與化學學習的效率，讓學習不僅服務于學生的升學與考試，更服務于學生核心素養(yǎng)的漸進提升。筆者借助本文，闡述初中化學教學過程中，如何以學科核心素養(yǎng)的指引，引領化學課堂的價值，促進學生核心素養(yǎng)的漸進式提升。

【關鍵詞】? 核心素養(yǎng);學科;初中化學

學科核心素養(yǎng)是近年來提出的一個新的教育口號，不僅是推動課堂教學順利進行的有力保障，還是促進學生知識、技能、思維和能力發(fā)展的關鍵因素。在新課程標準中也明確指出：提升學生學科核心素養(yǎng)是各項教學工作的起始點。在初中化學教學中，教師需緊跟教育改革的步伐，以學科核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化課堂教學流程與方式，帶領學生高效學習化學知識。

一、結合化學知識特點，培養(yǎng)學生化學思維

在學科核心素養(yǎng)指引下的初中化學教學中，培養(yǎng)思維是整個教學活動的重中之重，只有幫助學生構建成熟的化學思維模式，使其從化學專業(yè)角度審視問題，他們才可以更好地理解、消化和吸納化學知識。因此，初中化學教師要結合具體的知識特點與學生認知規(guī)律，優(yōu)化課堂教學內容和過程，讓他們能夠利用化學基礎知識分析化學原理、規(guī)律和方程式等，并通過獨立思考、小組合作等方式展開深入探究，使其實現(xiàn)知識水平與智力水準的同步提升。

例如，在展開“分子和原子”教學時，教師創(chuàng)設問題情境：同學們?yōu)槭裁磿劦较阄叮刻欠湃胨袨槭裁磿诨恳鹿裰姓聊X片為什么會不見了？從學生熟悉的生活化現(xiàn)象切入，激發(fā)他們的學習興趣與探究欲望。接著，教師演示品紅在水中擴散的實驗，提問：在靜止的水中品紅為什么能擴散？學生觀察、思考討論，小結：物質是由微小的粒子——分子和原子構成的，進行小實驗：用手對著臉輕輕扇動，感受一下分子對臉撞擊的感覺，幫助他們確立物質是由分子與原子構成的觀點。之后，設疑：肉眼看不見的分子是真實存在的嗎？有何特點？演示氨水在空氣中的擴散實驗，展示水分子、氧分子、氫分子，氧化汞的分子模型，學生觀察和分析分子與原子間的關系。

在上述案例中，教師充分結合化學知識的特點優(yōu)化課堂教學，指導學生從化學視角觀察和分析問題，引發(fā)他們通過對宏觀現(xiàn)象的思考和討論探索微觀世界，認識分子與原子的特征。

二、利用實驗優(yōu)化課堂，鍛煉學生動手能力

化學是一門以實驗為基礎的科目，特別是對于初中化學而言，學生在學習地理、生物、物理等課程后，進一步接觸實驗操作，教師可以通過實驗向他們展示化學物質與化學儀器的多樣性，在實驗中有效滲透學科核心素養(yǎng)。初中化學教師在課堂教學中，要巧妙應用實驗契機鍛煉學生的動手操作能力，包括儀器的選擇、連接和檢查，藥品的選擇、用量和取用方法等，而且在實驗中要操作、觀察和記錄實驗流程，這些環(huán)節(jié)均是提高學生動手能力的機會。

例如，在學習“制取氧氣”過程中，教師提問：如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？根據(jù)氧氣的性質說明有什么用途？哪些物質可以產生氧氣呢？通過問題的引導，讓同學們的思維從氧氣的性質轉至新課的學習。接著，播放高錳酸鉀制氧氣的視頻：把少量高錳酸鉀裝入試管中，在試管口放一團棉花，用帶有導管的塞子塞緊試管;加熱試管，用排水集氣法收集一瓶氧氣;把帶有火星的木條伸入集氣瓶口，出現(xiàn)劇烈的燃燒現(xiàn)象。讓學生參照視頻在小組內設計操作實驗，認真觀察和記錄實驗現(xiàn)象，分析討論：反應中有什么現(xiàn)象產生？為什么可以用排水集氣法收集氧氣？向上還是向下排水？在試管口塞棉花的作用是什么？他們在小組內思考交流，提出各自的見解與看法。

教師借助實驗優(yōu)化課堂教學，為學生提供動作操作與合作探究的機會，使其在討論和交流中相互啟迪，從中培養(yǎng)他們的動手能力和合作意識，有利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、嘗試解決生活問題，促使學生學以致用

初中化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，人們在生活、生產中又離不開化學知識的輔助。要想以學科核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化課堂教學，教師需深入發(fā)掘生活與化學之間的結合點，在課堂上主動營造生活化氛圍，從貼近學生生活的資源規(guī)劃教學，幫助他們了解化學教材中的生活知識。同時，教師要主動開辟第二課堂，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)由課上延伸至課下，要求學生以小組為單位調查生活中的化學現(xiàn)象，并學會分析和解決，真正實現(xiàn)學以致用。

例如，在“愛護水資源”教學時，課堂上，教師在多媒體課件中展示一系列水資源的圖片，包括河流、湖泊、海洋等，設疑：人類擁有的水資源是否像空氣一樣取之不盡用之不竭呢？人類擁有的水資源具體情況又怎樣呢？這么豐富的水資源，為什么還要強調愛護水資源呢？接著，教師在課件中展示水污染的圖片，包括河流污水、水面垃圾等，讓學生結合生活經(jīng)驗分析水污染的原因，使他們初步認識到水污染所帶來的危害。課下，教師組織學生以小組形式實地調查本地的水污染現(xiàn)象，分析成因是工業(yè)廢水、生活污水的任意排放，農業(yè)上農藥、化肥的不合理使用等，并根據(jù)原因和結合本地實際情況，制定防治水污染的措施及提出節(jié)約用水的建議。

上述案例，教師在化學學科核心素養(yǎng)指引下，積極開展各種教學活動，將課堂內外有機整合在一起，拓寬培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的渠道，并提高實效性，幫助他們形成人地協(xié)調觀念。

在初中化學課堂教學活動中，以學科核心素養(yǎng)為指引展開教學，是時代發(fā)展的必然趨勢，教師應結合具體知識內容和學生實情進行優(yōu)化，不斷完善和改進教學模式與方法，幫助他們形成終身學習觀念，從而使其獲得全面發(fā)展和健康成長。