“創(chuàng)客教育”理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

潘廣偉

【摘要】本文論述“創(chuàng)客教育”理念在指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，提出教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究的興趣;倡導(dǎo)多元表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)造性思維;講求在做中學(xué)，重視課本劇編演;注重知識(shí)應(yīng)用，鏈接語(yǔ)文與生活等策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在“創(chuàng)客教育”理念的指引下更加高效。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育 理念 意義 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0114-02

創(chuàng)客一詞來(lái)源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。“創(chuàng)客教育”也就是STEAM教育，“創(chuàng)客教育”是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。“創(chuàng)客教育”理念要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重新構(gòu)建，以更加“生本”“創(chuàng)新”的教學(xué)模式，打造更為開(kāi)放和高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)局面。

一、“創(chuàng)客教育”理念對(duì)于指引小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛，教師往往采取灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多小學(xué)生按照教師規(guī)劃好的“路線”思維，缺乏自我認(rèn)知與審美判斷，缺乏對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新思考。因?yàn)閷W(xué)生從小接受的都是應(yīng)試教育，頭腦中被灌輸了既定理念與認(rèn)知模式，想象力和創(chuàng)新力受到了束縛，動(dòng)手操作能力和知識(shí)運(yùn)用能力也都受到了鉗制，所以獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力較弱，既不懂得學(xué)習(xí)，又不懂得探索更加有效的學(xué)習(xí)方法。

“創(chuàng)客教育”理念的引入，可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為手段，引導(dǎo)學(xué)生生成“學(xué)習(xí)產(chǎn)品”。同時(shí)，“創(chuàng)客教育”注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種多元體驗(yàn)的方式參與和分享，促使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、多樣化，促使學(xué)生能夠深入語(yǔ)文課堂，通過(guò)自主思考問(wèn)題、實(shí)踐操作和知識(shí)遷移運(yùn)用等方式，顯著提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并且在學(xué)習(xí)中提升創(chuàng)造力，增強(qiáng)語(yǔ)言組織與表達(dá)、情感態(tài)度與審美等能力。在“創(chuàng)客教育”理念的指引下，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念逐漸形成，教學(xué)行為更加開(kāi)放自由，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然煥發(fā)出無(wú)限的活力。

二、“創(chuàng)客教育”理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略

（一）引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究的興趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人只有心中有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，才會(huì)積極地調(diào)動(dòng)思維，一步一步地揭開(kāi)知識(shí)的謎底。創(chuàng)新意識(shí)源自質(zhì)疑，如果學(xué)生沒(méi)有形成發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的意識(shí)，那么創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師喜歡將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，而不會(huì)用問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生思考，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值和作用。在“創(chuàng)客教育”理念下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。質(zhì)疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生多質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以疑啟思。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題和課文內(nèi)容，談?wù)勛约河惺裁匆苫蟮牡胤健?duì)此，學(xué)生提出了各種各樣的問(wèn)題：“烏鴉是怎么喝到水的？”“烏鴉為什么不再去其他地方找水而一定要喝瓶子里的水？”“小石子應(yīng)該有一定的重量，烏鴉用嘴真的就能叼起這些小石子嗎？”“烏鴉是會(huì)飛的，為什么它不選擇飛到河邊或海邊喝水呢？”對(duì)于學(xué)生的這些疑惑，教師還可以順勢(shì)引發(fā)學(xué)生深入質(zhì)疑，思考“烏鴉為了找水，會(huì)飛過(guò)哪些地方”“烏鴉見(jiàn)到瓶子里的水時(shí)心情是怎么樣的”“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子怎么辦”等問(wèn)題，從而更好地體會(huì)烏鴉從“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程的心理變化，學(xué)習(xí)烏鴉“遇到困難應(yīng)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決”的精神。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握這篇課文，而且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究興趣。

（二）倡導(dǎo)多元表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

“創(chuàng)客教育”強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)生性，尊重學(xué)生的自我知識(shí)建構(gòu)，重視學(xué)生的個(gè)性化思考與理解。每一名學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有自己的思維方式和思考角度，也都有表達(dá)各自價(jià)值觀念的意愿，而語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也是重要的人文學(xué)科，其中涉及很多價(jià)值觀念、情感態(tài)度、審美傾向等方面的內(nèi)容，在賞析文學(xué)作品的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的看法，給予學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和表達(dá)想法的權(quán)利，促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維;應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一事物或問(wèn)題，從不同的側(cè)面或角度進(jìn)行分析，鍛煉思維的變通性;應(yīng)該營(yíng)造更加寬松和諧的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，按照自己的內(nèi)心想法表達(dá)意愿，促使學(xué)生能夠暢所欲言，從而提升認(rèn)知能力和表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《讀書要有選擇》時(shí)，教師可以以“小學(xué)生應(yīng)該讀什么類型的書”為話題，讓學(xué)生自由表達(dá)，然后匯總學(xué)生的觀點(diǎn)，引導(dǎo)觀點(diǎn)相同的學(xué)生組成討論小組，組織語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)。只要學(xué)生的觀點(diǎn)是有理有據(jù)的，教師就要給予肯定。另外，教師還要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好的不同，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)明為什么要讀這類書，價(jià)值何在等。這樣一來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、表達(dá)自我觀點(diǎn)的興趣便會(huì)被點(diǎn)燃，從而積極地表達(dá)自己的理解。這本身便是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的表達(dá)情況給予適當(dāng)?shù)慕庾x方向指引，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。

（三）講求在做中學(xué)，重視課本劇編演

“創(chuàng)客教育”講求教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且通過(guò)合作探究的方式生成作品，倡導(dǎo)“造物性”，也就是實(shí)物制作。語(yǔ)文學(xué)科是語(yǔ)言的藝術(shù)，教師應(yīng)該借助寓教于樂(lè)的方式，促使學(xué)生在做中學(xué)，讓生硬的文字閱讀生動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生喜歡演戲，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，喜歡在閱讀文本的過(guò)程中自覺(jué)地充當(dāng)或扮演其中的角色，對(duì)此，教師可通過(guò)課本劇編演的形式，在道具制作、課本劇改編、合作演出等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣做，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)積極性，并且通過(guò)準(zhǔn)備道具、布置現(xiàn)場(chǎng)等方式，既增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生在特定情境之中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

以《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課的教學(xué)為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，形成編演課本劇的小組，在熟讀課文的基礎(chǔ)上充實(shí)課本劇，然后分別扮演不同的角色，進(jìn)行道具準(zhǔn)備與表演。又如，教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，教師可以采取小組分角色表演的方式，讓學(xué)生分別扮演林沖、柴進(jìn)、洪教頭等，再請(qǐng)一名小組成員帶著感情讀旁白，扮演者則展開(kāi)對(duì)話，由教師與學(xué)生評(píng)委小組一起評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)。在課本劇表演的過(guò)程中，學(xué)生不但“玩”好了，而且喚起了口語(yǔ)交際的欲望，增強(qiáng)了動(dòng)手能力和表達(dá)能力。

（四）注重知識(shí)應(yīng)用，鏈接語(yǔ)文與生活

課堂上不應(yīng)僅僅滿足于知識(shí)的傳遞，而是要注重知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文課堂中學(xué)到的東西，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，喜歡參與競(jìng)猜活動(dòng)，語(yǔ)文教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的這種心理，讓語(yǔ)文知識(shí)變得有趣起來(lái)。“創(chuàng)客教育”倡導(dǎo)的創(chuàng)新性、實(shí)踐性，可以在豐富多樣的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)中得到彰顯。

例如，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“中華詩(shī)詞大賽”“漢字識(shí)記大賽”“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“成語(yǔ)典故大賽”等活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠以飽滿的熱情投入競(jìng)賽活動(dòng)中。活動(dòng)形式可以是個(gè)人，也可以是小組團(tuán)隊(duì)等。可以設(shè)立評(píng)委組，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的個(gè)人或集體等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，并且在生活化的語(yǔ)文競(jìng)賽活動(dòng)中學(xué)好語(yǔ)文。

總之，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的嶄新教育理念影響著小學(xué)教育發(fā)展，“創(chuàng)客教育”便是能夠引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要教育理論，廣大教師只有深入把握“創(chuàng)客教育”理念內(nèi)涵，不斷思考“創(chuàng)客教育”理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式方法，才能真正建構(gòu)優(yōu)質(zhì)化的語(yǔ)文教學(xué)模式。

（責(zé)編 黎雪娟）