《秋天的懷念》等課文對學生學習景物描寫的啟示

石勇

【摘要】本文以《秋天的懷念》的學習為例，論述教師在開展景物描寫教學過程中，可以引導學生回到課文，品味課文的寫作技巧，思考并嘗試將學習所得運用到寫作練習中。

【關鍵詞】《秋天的懷念》 課文 景物描寫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0107-02

隨著學齡增長，學生已經懂得記敘文固然要以寫人記事為主，但不妨穿插一點景物描寫，以增加文采與感染力。關鍵是如何適度而又得體地描寫景物，這就不是一下子能掌握的技巧了，得不斷學習和練習。筆者告訴學生，課文就是最好的作文，這是必須堅持的一個信念。在練習作文的過程中，與其尋找所謂的“優秀作文選”做參考，還不如再次回到課文，好好品味一下課文的寫作技巧，思考并嘗試將學習所得運用到自己的寫作練習中。下面筆者以對部編版初中語文教材七年級上冊課文《秋天的懷念》的寫作借鑒為例，說明以上觀點。

一、課文中的景物描寫及其技巧、作用

《秋天的懷念》這篇課文此前已經教過，筆者引導學生再次回顧課文，明確學習目的，即分析這篇課文中景物描寫的技巧，體會這樣進行景物描寫的作用。

第1段：“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎”這段話簡潔勾勒，虛實結合，既含蓄又強烈地展示了“我”的心情之糟糕。因為雙腿癱瘓，“我”對生活喪失了信心，看不得那些和自己形成對比的美好事物。這段話也突出了母親照顧殘疾兒子的艱難，強調了她的堅忍與剛強。

第3段：“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”這段話也是簡潔勾畫，虛實結合，但在寫視覺的同時突出了聽覺。落葉的聲音和“我”心靈的聲音形成合奏，暴露了“我”的凄慘和絕望。為母親刻意遮擋并提議去公園看菊做了鋪墊，通過這一完整細節生動地展示了母親的聰慧與對“我”的憐愛。

末段：“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活”這段話與前文的簡潔不同，這里運用了排比與擬人，鋪陳景物，寫得明媚而繽紛。一則借物喻人，贊美母親偉大的品格，二來顯示了“我”在母親溘然長逝之后的覺醒、振作，強調“我”終于明白生命的苦難與美好，三也為文章畫上了一個有詩意和深度的句號。

二、課文對學生學習景物描寫的啟發

對這篇課文的景物描寫進行回顧后，筆者引導學生總結收獲，學生達成以下共識：

1.穿插景物描寫能更豐滿地刻畫人物形象，更深入地表現人物品質。

2.景物描寫的方法是靈活的，可以寫不同感官獲得的不同印象，可以或略或詳，還可以虛景實寫，實景幻化，但目的是為了表達感情，突出主旨。

3.好的景物描寫無疑使文章更優美、更有感染力，此外，它還能發揮連綴作用，巧妙地使文章內容渾然一體。

三、學生在重溫課文后的寫作嘗試

在后面的單元作文實踐中，筆者引導學生運用學習所得，通過生動、細致的景物描寫烘托氛圍、刻畫人物。學生的作文得到了改進，下面筆者挑選學生的幾個作文片段，并對這幾個片段進行分析。

例1：《這天，我回家晚了》片段：“天色漸漸暗了下來，空中只有幾片殘云。家離集市有點兒遠，我不禁加快了腳步。然而天似乎也黑得更快了。我莫名其妙地生出一點慌張，觀望四周，路旁的野草叢被晚風吹得沙沙作響。”該片段通過天色、晚風的描寫，從視覺、聽覺、幻覺等多種角度，創設了薄暮冥冥的環境以及詭異恐怖的氣氛，為后面發現“兩狼綴行”做足了鋪墊，也生動地展示了“我”這個屠夫的畏懼心理。

例2：《新生活開始了》片段：“教室的窗外長著幾棵樹，微風拂過，綠綠的葉子變成了一雙雙小手，‘嘩啦嘩啦地為我們鼓掌，像是在喊‘加油。”該片段寫樹的動態與風的聲音，側面展露了“我”的心境，簡潔而生動地抒發了“我”跨入中學的喜悅與激動。

例3：《那一次，我真幸運》片段：“可這該死的路燈，這時候好像忽然變得特別暗，害得我幾乎分不清哪個是樹影，哪個是真人。灰黑的天空仿佛怪物張開血盆大口，要把我吞進肚子。”該片段描寫光線和天色的變化，又運用擬人修辭，把“我”尋找奶奶過程中的焦慮與憂郁展示得十分細致。這也為下文同樓姐姐亮相渲染了氛圍。之后“我”幸運地得到她的幫助，聯系上了奶奶。這個并非熟人的姐姐儼然天使，她那明媚、溫暖的形象自然刻在了“我”的心里。這里的景物描寫起到了鋪墊和反襯的作用。

例4：《我們是一家人》片段：“雨依然下得很大，冰涼的雨滴像淘氣的孩子，不斷地往我們臉上撞，朝我們懷里鉆。”該片段運用比喻、擬人的修辭手法寫觸覺，生動地描述了雨的可厭、可怕，既暗示了“我”的狼狽、苦楚，又自然引出下文母親千方百計為“我”遮雨情形的一連串描寫，突出了母愛的偉大。

例5：《我的偶像》片段：“窗外湛藍的天宇、潔白的云朵仿佛在召喚我，斑斕的陽光照在臉上，暖暖和和的。我知道了，原來生活真的可以更美的。”這段景物描寫比較注重色彩，一則充分表現了“我”受到偶像啟發之后的信心大增，二來也把“偶像”置身于一個和諧的背景圖中，讓這一主人公形象顯得特別清晰、高大，還暗藏畫龍點睛之意。

從這些作文片段可以看出，學生的確對課文做了深入有效的反復品味，也在積極嘗試借鑒其景物描寫之妙，并且在一定程度上做到了。雖然因為年幼，學生的表述難免還少了一點優美與深沉，略覺粗糙和簡單，但因為有了景物描寫，他們的作文總體上多了一些文采與情思。

有鑒于此，除了《秋天的懷念》一課，筆者還結合七年級上冊的部分其他課文，設計和實踐了如下訓練：

教師在具體的操作過程中要依據學情靈活處理，但必須牢牢把握學習景物描寫是為了更好地突出中心這一個大方向。

實踐證明，通過這種借鑒嘗試，學生明白了寫作是有章可循的，知道了課文可學的東西還有很多，懂得了以后要更多、更深入地閱讀和品味這些經典，這才是最重要的收獲。

（責編 秦越霞）