文道統一，讓閱讀更厚重

徐倩

【摘? ?要】? 閱讀是語文學習之本，如何在教學過程中讓閱讀更有滋有味是一種方法，也是語文課堂教學必須深入實踐與研究的一項課題。本文，筆者借助對口單招班的語文課堂教學談談如何深入解讀文本，以此促進學生閱讀能力的真正提升。

【關鍵詞】? 閱讀;對口單招;語文;課堂

在語文閱讀教學中，“文道統一”是始終語文教師踐行的重要原則。依據傳統理念，“文道統一”注重文與道的融合，“文”強調文章的語言與寫作手法，“道”強調文章的內容及感情。基于對口單招語文課堂中的教學策略而言，教師需要在課堂中嚴格遵循“文道統一”的理念，以培養學生語文知識學習能力與塑造正確思想情感價值為指導思想，引導學生深度解讀文本，讓閱讀更加厚重。

一、立足整體，辨識細部

文本細讀必須立足整體?；凇拔牡澜y一”原則的閱讀具有一定的次序，在閱讀教學中教師必須明確文本是一個系統結構，學生閱讀的正確順序應當是先整體再局部。辨識細部的前提，在于對整體的把握與理解，教師需要引導學生先對文本進行全面化的泛讀，基于整體文本的掌握情況下，從整體的角度對細部進行深入探究。由于有了整體基調的理解與認識，學生對于各個局部的剖析將更加明晰，可以以此對文本獲得全面而深刻的理解。

以《過秦論》為例，“仁義不施而攻守之勢異也?！笔钦恼滤撉刂^的重要原因，但是倘若在語文課堂中僅針對此句進行分析，難免過于單薄，尚沒有什么說服的理據。在《過秦論》一文中，教師需要在課堂上立足于全文，分析其全文的案例、對比手法的基礎上，詳細解釋為何有秦國“仁義不施而攻守之勢異也”的說法。賈誼通過敘事作為論證的理據，首先在前文列舉了大量無可辯駁的事實，從這些事實中得出共性問題，由此順利成章，使理不講而自明，理少講卻大明。教師在語文課堂中，需要把握好細部與整體間的統一，雖然細部需要仔細推敲，但只有立足于整體，才可以感受到更多層次、更加豐富的內容與意義。

在教學過程中，由整體到細部，再由細部到整體是教師對整篇文章的完整教學過程，在整體的感知基礎上揣摩細部涵義，才會為學生的思考指明方向;跳出整體直覺，深入細部進行詳盡探究，才可以使學生的理解更加深刻。

二、推敲語言，披文入情

語文課堂不僅限于文本的詳解與掌握，還在于通過文本本身體味到相應的思想與審美，達到披文入情的目的。需要明確的是，作者在寫作過程中為了準確表達自己的審美體驗或內心感想，往往會精心錘煉語言，以自己認為最精確的語言進行表達，所表述的每一句話，每一項“矛盾點”都有其獨特的寓意。由此可知，審美是精確的，學生在語文閱讀時對于字句的推敲十分有必要。

戴望舒先生的《尋夢者》將作者的夢想寫到極致，詩歌中運用了大量作者精心創造的語言，體現作者創作個性的精妙所在。例如起始句描繪“夢會開出花來的，夢會開出嬌妍的花來的?！薄伴_出花來”本已足夠描繪夢想的美好，添加“嬌妍”二字，更是深化了夢想的珍貴、脆弱，符合人們對珍惜之物的想象與理解，描繪力度恰到好處。再從句式本身進行推敲，為何作者不直接用“夢會開出嬌研的花來”呢？反而重復了“開出花來”，表面看上去似乎有些重復、多余，為什么作者要這樣表達呢？此時教師可以讓學生將文中所有相似的句式替換成單一的陳述，不再以多層次描繪的方式呈現，然后再對修改后的詩歌進行閱讀體味。經多次誦讀，學生自然可以發現，戴望舒先生用遞進的句式有層次地渲染了作者的感受與審美情趣。“夢會開出花來的，夢會開出嬌妍的花來的。”就好像是一位畫家在作畫，本來用筆觸勾勒出一朵花，然后開始在這朵花上潑墨上色，一遍又一遍地將色彩涂上去，略顯蒼白的花朵開始變得生動、嬌艷。

這樣簡短、反復的句子，卻打造出動態與遞進的美感，在教師的引導下，學生對語言仔細推敲，會更加驚嘆作者的思想。閱讀課文，需要師生對語言保持敏感，抓住關鍵點披文入情，尤其對于表達矛盾的語句，更加有必要細心琢磨。

三、多元解讀，文道相融

文道統一的另一個關注重點在于對文章的多元解讀。多元解讀主要從三個維度進行分析：首先，以文本層面進行多元解讀，例如文本的復雜多義、文本的開放、不確定特征等;其次，以作者層面進行分析，文本作品富含一定的涵義，作者在創作時通常會以間接或暗示的方法將個人情感融入文本中，希望讀者可以與自己產生共鳴;最后，從讀者層面進行分析，讀者的興趣、經歷、傾向不同，獲得的體驗也會存在差異。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，教師有必要在閱讀課程中，引導學生對文本進行多元解讀，實現“文道相融”的目的。譬如《亡人逸事》中對于“天作之合”的描繪，作者重點寫了妻子的話：“假如不是下雨，我就到不了你家里來！”字面理解，即因為下雨，妻子才會由此機遇來到家中，是上天有意撮合為之。從作者本身理解，充分表達了作者對上天的感激之情。再從讀者本身的理解出發，與其說作者在“謝天”，不如說作者在“謝妻”，充分展示了作者對于妻子的思念之情，蘊含了些許憂傷與無奈之情。

多元解讀要求我們在細讀時不拘泥于一個答案，語文本身就是開放的，蘊含個人趣味與審美所在的，教師需要尊重學生不同的體驗，鼓勵學生多角度分析。需要注意的是，對于文本的解讀不能隨意解構，應當以核心思想為指導，立足整體進行開放式解析。

所謂“統一”，即在文章解析或學習時，不應將文章的形式與思想分隔開，而應當以辨證的角度將其統一起來。對于對口單招語文課堂來講，語文教師必須深入“文”與“道”之間的融合關系，在教學設計與課堂授課過程中強調“文道”統一的重要意義，將二者有機滲透到語文教學中，以此讓閱讀變得更加厚重，為學生帶來更深層次的體驗。