大學英語視聽說立體化教學模式研究

袁艷玲 林春香

摘 要：文章依托網絡環境下“世界大學城云平臺”，以建構主義理論為指導，在對湖南省（以下簡稱“我省”）高校大學生及大學英語授課教師進行訪談及問卷調查的基礎上，提出了大學英語視聽說有機結合的立體化教學模式，旨在改善我省大學英語課堂現狀，滿足不同層次學生的需求，提高學生英語學習的積極性，同時為更新高校英語教師的教學理念提供經驗和可參考的依據。經過實驗對比發現，基于“世界大學城云平臺”的視聽說立體化教學模式遠勝過以教師為中心的傳統課堂授課模式，給學生以全新的感受，使大學生從知識的被動接受者變成了知識的主動運用者。

關鍵詞：建構主義;世界大學城云平臺;視聽說立體化教學模式

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

一、引言

隨著我國經濟不斷發展，國際地位不斷提升，我國對外交流也更廣泛、深入。英語作為國際交流的媒介，也越來越受到國家的重視。國家教育部陸續發布了《大學英語課程教學要求》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等重要文件，一方面為大學英語未來的發展指明了方向，另一方面也對大學英語教學提出了更高的要求。當前，我國大學英語教學依然存在諸多問題，解決好這些問題對我國英語教育事業、高校以及學生個人的發展都有重要意義。

二、大學英語教學現狀

針對目前大學英語教學可能存在的問題，課題組在對部分教師進行訪談的基礎上設計了調查問卷，對我省四所高校的大學英語課堂教學以及大學生的英語學習現狀等問題進行了調查。經過分析調查問卷的數據發現，我省大學英語教學存在較多問題，同時學生對英語教學也有較多看法。

我省大學英語教學主要存在以下三個問題：第一，新生入學英語水平參差不齊，課堂教學效率低，無法滿足不同層次學生的學習需求;第二，部分教師教學理念陳舊，大多采用“填鴨式”的教學方式，導致學生對大學英語學習積極性不高，自主學習能力不強;第三，教學模式單一，單純的大學英語聽說和讀寫課程教學無法滿足學生的需求。計算機和網絡等現代信息技術的出現，改變了傳統的學習環境和知識傳授渠道，降低了學生對教室和教師的依賴程度。針對我省大學英語教學存在的問題，本課題組提出了大學英語視聽說有機結合的立體化教學模式，旨在改善我省大學英語課堂現狀，滿足不同層次學生的需求，提高學生英語學習的積極性，同時為更新高校英語教師的教學理念提供經驗和可參考的依據。

三、立體化教學模式構建及應用

1.世界大學城云平臺

自2015年十二屆全國人大三次會議上李克強總理首次提出“互聯網+”行動計劃以來，各行各業都在積極推動與互聯網、云平臺、大數據等信息技術的融合，最大限度地利用互聯網帶來的優勢，掀起了新一輪的互聯網信息技術革命。其中教育領域也不例外，隨著信息技術的飛速發展，先進的信息技術已經深入教學過程的各個環節，信息技術與課程的深度融合已經成為教育教學改革的常態。目前，為學習者開發的各種學習網站、網絡課件以及其他網絡學習資料繁雜，學生在選擇時感到無所適從。“世界大學城云平臺”就在這種情況下應運而生，解決了相關部分難題。

世界大學城云平臺是為學校教育信息化提供云服務模式的平臺，是一個功能強大、操作便捷的教育學習平臺。其具備傳統網站所具備的所有功能，如評論、發表、推薦、分享等。同時該平臺也有自己獨有的特點，設有教師云空間、學生云空間。

一方面，教師可以根據需求，上傳海量的學習資源，可以對資源進行編輯、修改，甚至可以任意組合國內外其他教師的教學資源，將其保存到云端，供學生收藏、學習。這種優質資源的共享跨越了國界。另一方面，學生也可以根據自己的專業需求，學習其他相關領域優秀教師的課件、資源等，實現學生的自主學習。所有資源共建共享，解決了教育不公平問題。該平臺還設有學校平臺、校領導空間等。學校平臺的搭建，有利于各校管理下屬所有教師及學生的空間;并且，學校還可以根據自己的特色搭建自己的數字圖書館。該空間能終身使用，空間容量不受限制，更重要的是所有資源存于云端，實現了資源多層次自動備份，網絡信息安全有保障。

2.大學英語立體化教學模式

課題組根據《大學英語教學指南》（教育部 2014年版）的要求，依托網絡環境下“世界大學城云平臺”，以建構主義理論為指導，在對我省幾所高校的大學生及大學英語授課教師進行訪談及問卷調查的基礎上，構建了“大學英語立體化教學模式”。“立體化教學模式”是在建構主義教學理論指導下，倡導以人為本、以學生為主體的教學模式。其本質就是教師利用新的教育理念和新的教學方法，在世界大學城云平臺上有效整合資源，創設各種情景， 將教師和學生、理論教學與實踐教學相統一，構建一個視聽說有機結合的立體化教學模式。

具體而言，教師在世界大學城云平臺上，利用交互的學習環境，將視聽說三者有效結合，將學生帶入全英文的語言環境。學生不僅可以觀看課堂課件、相關視頻，聽相關文章，還能在建構主義理論的指導下給學生創設各種情境，提供交際活動的文化背景，幫助學生開展形式多樣的口語活動，如會話、辯論、演講等，通過多樣的感官刺激大大提升學生的學習興趣。基于“世界大學城云平臺”的視聽說立體化教學模式遠遠勝過傳統課堂以教師為中心的授課模式，給學生以全新的感受，使他們從知識的被動接受者變成了知識的主動運用者。

同時，教學形式不僅限于課堂，可以無限延伸至課堂外的任何時間。學生在多媒體網絡學習平臺上，積極性被充分調動起來，學生完全可以根據自己的需求，隨時隨地選擇感興趣的內容學習，真正體現了以學生為主體。這為大學英語教學提供了新的技術和方法，無疑是一次重要變革。

3.該模式優勢

課題組成員在大一新生中選取了高考英語平均分相當的兩個班作為實驗對象，設為實驗班與對比班，分別按照基于大學城云平臺的立體化教學模式與傳統教學方式進行教學實驗，實驗為期一個學期。本研究主要通過兩種方式對實驗效果進行檢測。

第一，通過對實驗班與對比班學生進行多次問卷調查的方式。本次實驗共發放問卷400份（含電子問卷），收回調查問卷364份，有效問卷349份。實驗中與實驗后，項目組分別對實驗班學生和對比班學生進行了有關課堂滿意度以及英語運用能力自信心的問卷調查。問卷調查數據顯示：實驗班對大學課堂的期待與對大學課堂實際情況的滿意度明顯高于對比班;同時實驗實施前后，實驗班學生對自己的聽說、讀寫能力及英語綜合運用能力的自信心有明顯提升，而對比班學生對英語的自信心在實驗前后沒有顯著的變化。

第二，通過對實驗班與對比班進行多次視聽說的測試。多次測試結果顯示，實驗班不僅在聽力上還是在口語表達上都明顯比對比班表現出色。由此可見，僅僅為期一個學期的教學實驗已證明了基于世界大學城云平臺的視聽說立體化教學模式的優越性，如果教師長期采用該教學模式，大學英語的課堂和教學現狀必定會有明顯改善。

三位一體教學模式是一種新型的視聽說教學模式，它產生于傳統的教學方法，卻優于傳統的教學方法，能改善大學英語教學當前存在的一些實際問題。

（1）以學生為中心，運用多樣的授課方式，提高教學質量。傳統課堂總是以教師講授為主，教師偶爾也采取講練相結合的課堂組織形式，但依然無法擺脫形式單一、內容單調的局面，學生感到英語課堂乏味無趣。以現代信息技術為支撐的世界大學城云平臺可以由教師隨意整合各種資源，以文字、聲音、圖片、影像等多樣的形式呈現在學生面前，使課堂更生動、形象且豐富多樣，學生在圖文并茂的學習環境中不斷接受來自視覺、聽覺等感官的刺激，這將大大提升學生學習的效果以及教師的課堂教學質量。

（2）利用豐富的云平臺信息，創設真實語言情景，將視聽說有機結合。教師不僅可以利用平臺上海量的資源為學生打造一個全英文的課堂環境，還可以在建構主義的指導下為學生創造真實的語言情景，組織學生開展會話、演講、辯論等形式的課堂口語活動，努力營造活躍的課堂氣氛，真正將視聽說有機結合。

四、結語

基于“世界大學城云平臺”的大學英語視聽說立體化教學模式的構建具有理論價值和現實意義。一方面，它體現了新的教學法，是對外語教學法理論的擴展，同時也豐富了建構主義理論的運用范圍。另一方面，該模式與平臺可以引導學生根據自己的時間、興趣朝著自主學習的方向發展，使學生長時間浸潤在英語的語言環境下，不斷接受視聽說的刺激，從而強化學生的語言能力，最終達到增強學生的語言綜合運用能力的目的。

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