合理安排座位，優化課堂效果

潘鶯鶯

文章編號：1674-120X（2018）36-0025-02

摘 要：課堂作為學生學習生活的重要場所，對學生的進步起著極其重要的作用。課堂座位安排應遵循公平公正、關注特殊、輪流交換、統籌兼顧的原則，合理安排。座位安排時應首先了解學生個體，以便優化組合;根據不同組合，構建更親密的同學關系，促進身心健康發展。

關鍵詞：安排座位;輪換座位;課堂效果

中圖分類號：G637??文獻標識碼：A

《孔子家語 》曾說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣;與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！睂W生每天大部分的生活地點集中在學校，學校的自然環境、人文環境都在對他們起著潛移默化的影響。每個學生有著自己的小圈子，學習、吃飯、玩耍……久而久之，環境的影響也就在每天的朝夕相處中逐漸形成。在校學生的人際交往跟座位息息相關。進入新的班級，人際交往與座次相關，課堂效果的呈現也跟座位有很大關系。由于視覺的特點，教師在授課時更容易關注于中心區域，而忽視兩邊與后面。因此，安排好學生的座位，對課堂效果及班級管理極為重要。

一、課堂座位安排應遵循的原則

初中生白天在校時間，大部分的活動空間都在座位附近。學生課堂座位的安排與學生學習生活、人際交往緊密結合在一起，教師要充分利用座位的安排，調動學生的學習積極性，融洽班級里學生的人際關系，促進學生們的身心健康發展。教師在安排課堂座位時，應遵循以下幾個原則：

1.平等對待，考慮特殊

每個學生都希望有個所謂的“好座位”，在比較靠前、靠中的位置，有好的同桌。但在實際安排座位時要達到所有人的理想需求，這是不太實際的。2017年新初一入學報到一結束，有一位爸爸就跟筆者說：“老師，我們家小愛眼睛不太好，是弱視，能不能安排座位時讓她坐前面一點？”后來在排座位時，我就考慮到這一特殊情況，結合小愛的身高，給她排了第三排的座位。課堂座位的所謂好或差是客觀存在的，大部分學生和家長普遍認為第二、三排座位最好，最后一排座位不好，但如能平等客觀地參考個子高矮、照顧特殊個體（弱視、近視、聽力不好、身體不便等），相信能得到學生的理解和認可。

2.按照時間，輪換座位

為調節學生的視覺神經，消除視覺疲勞，可以按照組別，以兩周或三周的時間周期按順序調換座位，讓每個學生都有機會坐到“好位子”，體現座位安排的公平性與科學性。

3.統籌全局，合理安排

真正課堂座位安排時，在根據以上兩個原則的基礎上，保持相對穩定的課堂座位外，也要考慮到學生之間的個體差異、性格特點，學習習慣、成績等，于細處再做調整，合理安排同桌，優化課堂座位。

二、合理安排課堂座位的策略

1.了解學生個體，為優化組合做準備

學生每天在校內相處最多的就是同學。小學六年，學生們大多建立了比較緊密的同伴關系，升入中學，昔日的小團體被“四分五裂”。初一新生來到陌生的學校，坐在陌生的教室，面對滿教室的陌生面孔，他們的內心是惶惑不安的，急于找到可以說話、可以依賴的同伴，同桌或周邊座位的同學就成為他們的第一選擇。而在一段時間后，因座位相近而形成的同伴關系又會有新的發展。一種是“水火不容”，因時間流逝而展露出來的性格、習慣、期待等方面的差異而矛盾不斷。另一種是“形影不離”，其又可分為兩種，一種是學生之間有著共同的興趣愛好、共同的目標追求，“談得來”，互幫互助，共同進步而成為真正的親密好友，對學習和成長有著積極的影響;另一種是“臭味相投”，也有人稱之為“帶壞了”或“近墨者黑”。? 無論是“水火不容”還是“臭味相投”，都不利于學生的學習與成長，處在身心發生著劇變的初中時期的學生更是如此。

要優化課堂座位安排，首先要了解學生內心的真實想法?？梢栽谛聦W期開學報到時，讓學生們填一張問卷，上面可以填寫類似下列問題：①自我評價。②你希望有一個怎樣的同桌？③你能成為一個怎樣的同桌？④你想和誰一起坐？為什么？⑤班里有你不愿一起坐的同學嗎？他（她）的哪方面你不喜歡？

通過調查問卷的方式，能夠在還不熟悉學生的情況下盡量了解學生的個性特點、優缺點、他（她）的需求與期待，為優化組合課堂座位打下基礎。另外，因為可能有原本小學就相互認識的學生，通過這樣的問卷方式，能夠盡快了解到部分特點突出的學生，為接下來的班級管理做好準備。

通過上學期的調查，了解到初一學生喜歡的同桌類型有以下特征：心地善良、樂于助人、學習習慣好、成績比較好，能在學習上幫助自己，和自己趣味相投，“聊得來”;不喜歡的同桌類型有：不喜歡學習、喜歡吵鬧、喜歡不經允許拿別人的東西、脾氣暴躁、喜歡打人罵人等。由此可見，學生大多內心還是渴望上進，希望有個好的同桌幫助自己，能夠和同桌和諧融洽地共同進步。

2.合理安排座位，構建良好關系

教育專家和兒童心理專家認為，良好的同桌關系應該是純真且友好的。要想改善學生關系，合理安排課堂座位，首先要在班級里營造一個良好的大氛圍：培育文明、和諧、互助的班風，樹立積極的、正確的輿論導向，弘揚同學間互幫互助、和諧友好的文明之風，使得學生能對班集體產生一種責任感、歸屬感，在與同伴相處時，能有互助、包容的團隊意識。

在尊重學生主觀意愿的基礎上，筆者會根據學生的不同特點及各自的期待，結合班級建設的大環境，將座位安排成以下幾種類型：

（1）相近型。將個性相似、愛好相同、成績相仿的學生放在一起。這種類型一般在優秀學生和中等生中運用得比較多。成績優秀的學生，往往有良好的學習習慣，行為習慣也比較好，好勝心也比較強，將兩個同樣優秀的學生放在一起，在學習上你追我趕，互相督促，在生活中互幫互助，和諧共處，共同成長和進步。

如筆者作為班主任及語文任課教師，初一剛開始時只安排了一個課代表，早讀、收作業、發作業等事務課代表一個人忙不過來，后來又任命了一個課代表，為了方便她們溝通，把她們座位安排在了一起。后來兩個人形影不離，一起問作業，收發作業本，兩個人有商有量，課代表的事務做得井井有條，到辦公室拿作業本還在討論著數學題、英語題，或者爭著問我課外題，兩個人越來越有自信，成績也越來越好，在班里越來越有影響力。當然這種“強強組合”要注意一定要幫助學生樹立良好的競爭意識，形成良性競爭。

而學習成績中等甚至偏差一點，性格也是內向寡言的學生，表現突出的學生中沒有他們，常常違紀的學生中也沒有他們，在班級里常常是默默無聞的。他們有上進的渴望和要求，但缺乏自信。如果將他們與各方面特別優秀的學生座位安排在一起，反而會因成績差距過大，沒有共同語言而加重自卑心理。而實力差不多的學生，帶給他們的壓力會小得多，如果性格相投或有共同的興趣愛好，更能讓他們容易敞開心扉溝通，給予對方安慰和鼓勵，變得更開朗、更有自信。這種組合中可能出現學習目的不強、動力不足的情況，教師需經常引導與督促，幫助他們明確進步的方向，提供必要的幫助。

（2）互補型?；パa型是實際課堂座位安排中運用得比較多的一種，讓兩個不同特點、不同特長的學生坐在一起，互相約束、互相學習。比如，遵守紀律和不遵守紀律的學生坐在一起，文科好、理科差的和文科差、理科好的學生坐在一起，動手能力強的和動手能力弱的學生坐在一起。在這樣的組合中，學生既能看到自己的不足，又能看到自己的長處。他們在自己需要時得到一份溫暖的幫助;在幫助別人時，對自己的能力有了一份自信。當然，在建立這種組合時，還應該考慮學生的心理、個性等情況，合理安排同桌人選。

（3）帶動型。帶動型是互補型的補充?；パa型在實際班級管理中運用得比較多，但需注意互補型同桌座位安排時，正向的影響力一定要超過反向的，防止習慣、成績好的一方反而被另一方帶偏。特別是在初中男生中，這一階段的學生處在青春發育的關鍵期，生理和心理上都發生著劇變，有著極大的不穩定性。有一部分學生因學校、家庭的管教，同伴群體的影響，外在表現似乎比較“好”，一旦成為學困生的同桌，極易因自律性不強反而受到影響。上學期班上有個男生特別喜歡上課講話，給他換了好幾次座位，第一次換到一個平時看來比較安靜的男生旁，結果后來變成兩個人一起上課講話。第二次再換還是不行。第三次再換座位，這次換座結合了這位男生小哲的特點（愛說話、貪玩、自律性差;但頭腦聰明，有進步的愿望;身高較矮，喜歡和男生打交道等），給他安排的座位是第三排，前后左右都是我們班最優秀的男生。這幾位男生，遵守紀律、成績優良、性格淳樸、樂于助人。換座位后筆者找這幾位男生談了話，希望他們能帶動小哲，改掉上課說話的毛病。經過幾周的調整，小哲果真上課不再和周邊同學亂講話，下課后也加入了討論課后難題的學生的行列。

帶動型組合作為互補型組合的一個補充，能夠更有效地發揮課堂座位的優化組合作用，當遇到“強勢”的“反面角色”和“弱勢”的“正面角色”互補組合，“正面角色”無法影響“反面角色”，甚至被他帶動時，不妨通過小組群體的力量去帶動他、影響他，潛移默化地感化他。

三、座位優化安排后的效果

開學初班里有一位女生小穎，在班級里如同隱形人，當班里其他同學三三兩兩互交了朋友，她依舊獨來獨往，除了回答問題，在學校里經常一天不說一句話。筆者時常找機會和她閑聊聊，鼓勵她多和同學交往，也希望周邊同學多和她說說話，但收效甚微。小穎身體瘦弱，體育課一直請假;成績也很差，丟三落四，作業經常找不到。這樣的現狀下，很難有同學愿意主動來接近她，筆者為她焦慮卻也無能為力。一次課間操，筆者去教室巡視，同學們大都出去了，小穎還在教室里轉來轉去，一問原來校園卡找不到了。剩下的同學陸續走出教室，只剩下另一個女生小妮，我說：“小妮，你怎么不去出操呢？”小妮回答：“我幫小穎找找校園卡！”

從那件事后我便把小妮的座位搬到了小穎旁邊，成為了小穎的同桌，小妮成績雖然也不太好，但善良、開朗、熱情，關鍵愿意主動幫助小穎，當我提出想讓她和小穎一起坐時，小妮毫不猶豫地答應了。經過一個多學期同桌，盡管成績依然不好，但小穎愛笑了，性格也開朗了許多，上課回答問題不再只是沉默，作業基本能按時完成了。小妮也變了，變得更有自信，成績也提高了。

在實際工作中，筆者在尊重學生的基礎上，遵循座位優化安排的原則，運用相近型、互補型、帶動型等多種排列方式，優化課堂座位安排，并及時跟進。

通過一個學年的變化，筆者看到了學生因合理安排座位而取得的良好效果：構建了更親密的同學關系，促進了身心健康發展，好的行為習慣逐漸養成，成績有了長足的進步。

參考文獻：

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