競賽教學法對水平二學生體育課堂的學習效果影響

許文龍

摘? 要：結合水平二階段的學生特殊的年齡、心理和生理特點，采用與傳統教學法不同的方法，如競賽法進行教學，能大大提高學生的課堂注意力，提高教學效果。運用文獻法、訪談法、實驗法等選取水平二階段三年級的學生，采用競賽教學法進行教學，來比較不同教學方法對學生體育課堂學習效果的影響。結果表明競賽教學法能對學生體育課堂的學習效果起到較為明顯的提升作用。

關鍵詞：競賽教學;水平二;課堂參與;學習效果

中圖分類號：G807.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ?DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.06.010

1 前言

在我國所實施的素質教育，特別是體育與健康這一學科中。國內大部分的學校體育課堂仍舊以傳統的“灌輸式”教學方法為主。最為突出的一點是小學體育教學課程中教師的教學方式過于單一。教師依然是課堂的主導，導致學生的學習興趣和課堂參與度低，進而使體育教學難以開展，學生在體育課堂上的學習效果不理想。中小學階段特別是低年級小學生因特殊的年齡、心理和生理特點，在教學中要區別于其他學科教學。這要求一線崗位上的體育教師創新教學理念、改變教學思路。采用與傳統教學法不同的方法，如競賽法進行教學，對教師的教學效果和學生的課堂注意力、學習成績等都會產生不同程度的影響，也對提高教師教學效果和學生學習效果有很大幫助。本文選取水平二小學三年級的學生，采用競賽教學法進行教學，來比較不同教學方法對學生體育課堂學習效果的影響。為競賽式的教學方法在中小學體育課堂中的應用提供理論依據。同時為學校體育教學的改革以及教師的專業素養發展提供實踐理論依據，繼續提高競賽式教學方式在中小學體育課堂上的選用率。

2 研究現狀

競賽教學法可以理解為在課堂中運用比賽的手段來達到某一教學目的的方法。有學者對此的定義是在比賽條件下，按統一的比賽規則和以最大強度來完成練習的一種教學法。其特點是競爭性，即隊員在高度緊張狀態下（高對抗下）最大限度地激發自己的潛能，發揮自己的綜合能力，從而促進學習者的全面提高[1] 。另有學者指出 “比賽教學法”主要是指為了達到一定的教學目標，完成預期教學任務，在體育教師正確指導并要結合學生身體素質、最大程度發揮出機體功能的前提下，有效組織學生來進行體育比賽練習的一種教學方法[2]。 目前國內學者的研究大多圍繞“競賽”展開，突出競賽這一重要元素，將教學與競賽高度結合，同時也是與傳統教學方法進行區分的方法。

在素質教育改革的背景下，體育課堂應更加倡導新的學習方式，讓學生動起來，主動地感受體育課堂帶來的樂趣。競賽教學法倡導的自主學習、合作學習、探究學習、分層學習，因材施教等教學思路是傳統的教學方式所不具備的[3]。這也更加直觀地說明競賽教學的創新以及傳統教學的不足。此外，有學者同樣認為傳統的體育教學理念不具有全面性以及科學性，與新時代的體育教學趨勢不相符，不能滿足社會對體育人才的需要。具體表現主要有：不平等的師生關系，難以調動學生學習積極性、體育課程編排老套，缺乏創造性意識[4]。因此，不管是中小學教育還是高校的體育教學中，都不要忽視了學生的主觀能動性，體育課堂要始終體現出學生的主體地位。

競賽教學法在教學中所發揮的作用是怎樣的，具有何種重要價值。有學者認為競賽的方法能夠激發學生的進取精神和練習積極性、培養學生集體主義精神、強化身體練習，同時還能提高學生的各項運動成績[5]。因此競賽教學法正越來越多地被體育教師所接受并應用于體育課堂中來。傳統教學法往往枯燥無味，對低年級學生的學習效果很難起到幫助和帶動作用，新穎的教學方法能對學生學習興趣的提高起到推波助瀾的作用。用競賽教學法來吸引學生探索與求知的欲望，以此促使學生對體育學習產生濃厚的興趣。

競賽教學的運用是競賽教學法實施的重點。在運用競賽教學前要了解學生的課堂參與層次。彭銀梅教授將學生的課堂參與劃分為三個層次，分別是借助感官刺激的表層參與、由感性經驗到理性認知的淺層參與、基于課程資源充分開發應用的深度參與[6]。其次是比賽和教學的結合。因此，競賽教學法在現階段的學校體育中，要注意比賽和教學的結合，才能更好地發揮其本質作用。此外還應注意在進行教學比賽結束時，教師應同時要做好賽后總結，引導學生更好地學習。

綜上所述，競賽式的教學法是一種實用性、有效性非常好的教學方法，能更好地激發學生積極主動地參與到課堂中來，同時提高學生的綜合實踐能力，學生在課堂中作為學習活動的主要參與者，極大地增強學生的角色感，體現出學生在課堂學習中的主體地位。

3 研究方法

3.1 文獻分析法

通過對網絡數據庫和圖書館相關書籍的查閱和《國家學生體質健康標準》等指導性文件的研讀，掌握研究設計的理論與方法，為構建競賽教學模式提供了充分的理論支撐，為實驗研究的測試指標提供準確的依據。

3.2 實驗法

為檢驗競賽教學法對學生體育課堂學習效果的影響，假設競賽教學法對學生掌握課堂內容有積極影響。實驗前排除其他無關變量因素的影響，隨機選取水平二小學三年級兩個班的學生作為實驗對象，每班學生各為40人。隨機選取一個班作為實驗班，采用競賽教學法進行立定跳遠、50米快速跑、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐的授課;另一班級作為對照班采用傳統教法，按照教學大綱要求進行相同內容的授課，授課時間為六周，每周三課時教學，六周共計十八課時。比較選擇不同教學方法下的體育課堂中學生的學習掌握情況。

實驗前對兩個班學生進行實驗前四項教學內容的測試以及體育課堂的學習興趣調查，測試結果如表一所示。由于P>0.05，兩班測試成績沒有顯著性差異，符合實驗的條件。在實驗過程中，實驗班和對照班的授課均為同一體育教師，課堂所需場地器材均相同。

3.3 訪談法

為驗證實驗的可行性，實驗進行前本人對相關專家和體育教師在實驗前和實驗后進行訪談，同時對教學過程中應注意的問題咨詢，確保實驗的順利進行。

3.4 數理分析法

通過實驗前后兩個班學生的四項測試成績分析，以此比較不同教學方法對學生學習效果掌握的異同。

4 研究結果與分析

4.1 競賽教學法的應用

目前競賽教學法在義務教育階段的體育課堂內的應用主要有兩種形式，分別是教學比賽和課內聯賽。教學比賽要將主題突出，特別應與課堂所學的技術內容相結合，凸顯比賽這一課堂場景。在“賽前”教師應講明比賽的規則要求和注意事項，對學生易出現的問題進行分析指導，貫穿由學生個體到班級整體的思路，最終提高學生對課堂所學內容的掌握

課內聯賽是教學比賽的升華，是通過學生組成小組，按照一定數量的課時進行的班級內部的對抗賽。課內聯賽能最大化地體現出學生在課堂內的主體地位，通過組內分工合作加強學生的合作精神和集體意識。學生在課內聯賽擔任不同角色如教練員、裁判員、統計員等也能更好促進學生的多元化發展。

4.2 實驗班和對照班的實驗對比分析

實驗進行六周共十八課時的教學，課程結束后分別對兩個班級進行立定跳遠、50米快速跑、一分鐘跳繩、一分鐘仰臥起坐的成績測試。如表2所示，在測試項目中的立定跳遠和50米快速跑中，通過實驗班和對照班的成績對比發現（P小于0.05），兩班實驗后的測試成績有顯著性差異。說明競賽教學法對學生的立定跳遠和50米快速跑的成績提高更為明顯。

在耐力項目一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐的成績測試成績中，如表3所示。由于P大于0.05，發現在實驗后對實驗班和對照班所測試的一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐的成績并無顯著性差異，說明競賽教學法和傳統教學法一樣，都可以提高學生的耐力項目的測試成績。

在對學生課堂參與度的調查中，通過實驗后調查部分學生詢問他們對于新式教學方法的認可程度，并對所任課的體育教師進行簡單訪談。結果顯示實驗班的學生對課堂充滿興趣，課堂參與度大幅度提高。特別在男女生同組的競賽中，學生具有很高的積極性，課堂氣氛活躍，同時班級內男女同學之間的關系也得到了改善。接受調查的每一名學生均表示通過競賽課堂加強了自己的責任心和集體榮譽感，同時加深了對自身終身體育健康意識的培養。在對任課教師的訪談中了解到，由于每個學生的基本情況有所不同，對學習內容的掌握進度也存在差異，在實驗中的一分鐘跳繩和一分鐘仰臥起坐的教學，學生普遍反映出競賽的形式極大地加強了學生挑戰自己、戰勝困難的的心態，得到了極好的教學效果。

5 結論與建議

5.1 結論

5.1.1 運用競賽教學法進行教學可以提高學生探索與求知的欲望。實驗表明在課堂中運用競賽教學法可以充分調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度，充分體現學生作為課堂主體的教育理念。競賽要素的融入，極大地激發了學生對體育課堂學習的興趣，提高了學生的探索與求知欲望，并對提高學生的學習動機具有積極影響。

5.1.2 競賽教學法可以更快地提高學生的運動成績。在本實驗的耐力項目測試中，實驗班和對照班的學生均有不同程度的提高。說明競賽教學法同傳統教學方法一樣，也可以提高學生的運動成績和身體素質，在體育課堂中的運用具有較高的可行性。在爆發力項目測試中，所測得實驗班成績提高幅度高于對照班，說明在某些運動項目的教學中，運用競賽教學法可以更快地提高學生的運動成績。這對爆發力項目的教學具有重要的參考價值。

5.1.3 競賽教學法更利于創造活躍、積極的課堂氛圍。在實驗過程中，通過對實驗班和對照班的學生課堂表現作為對照，發現實驗班的學生在課堂上的表現比對照班的學生更為活躍，學生更能積極主動地去完成教師規定的各項任務，并嚴格按照教師規定完成課堂競賽活動，并力爭所在小組取得競賽的勝利。在整個實驗的上課過程中，實驗班學生的課堂積極性明顯高于對照班，學生的課堂參與度也高于對照班。

5.1.4 競賽教學法能更好地培養學生頑強拼搏的精神。當前在校學生多為獨生子女，由于特殊的家庭成長環境，往往缺乏獨立意識和競爭精神。競賽教學法帶有競賽的元素，可以更好地促進學生在比賽中的主動性，增強競爭意識，培養頑強拼搏的精神。在實驗班的教學比賽中，每位學生都表現出了較強的獨立意識和競爭意識。

5.2 建議

5.2.1 目前義務教育階段中小學的體育與健康課程在教學方法的創新上都可以采用競賽教學法，但應注意要根據學生的實際情況靈活安排教學內容，選取適合采用競賽教學法進行授課的內容，同時要注意安排好比賽的強度[7]，避免因強度過大導致學生體能得不到及時恢復。

5.2.2 體育教師應明確“學”、“練”、“賽”之間的關系。學習是基礎，練習是鞏固，比賽是檢驗和提高。只有通過強化學習才能達到更好地學習效果。同時教師應明確適合采用競賽教學法進行授課的內容，靈活選取教學方法進行授課。

5.2.3 競賽教學法的授課過程中要結合競賽規則教學。教師應及時向學生講解各比賽項目的規則，在教學比賽中做好裁判員角色，可嘗試安排學生擔任裁判員，加深學生對競賽規則的理解和掌握。有利于體現學生的主體地主，使學生更好地融入課堂教學之中。

5.2.4 體育教師應提高自己的知識儲備，在教學中注意同傳統教學法相結合。競賽教學法作為教學方法的一種，要求體育教師靈活運用競賽的形式，擴大競賽教學在體育課堂上的應用范圍。要注意不能忽視傳統傳統教學法的運用，每一種教學方法都有其優勢，體育教師應注意將傳統教學法和競賽教學法有機結合，這樣才能在課堂上更好地提高學生的學習水平。

參考文獻：

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[6] 翟雪峰.淺談如何引導學生積極主動地參與教學過程[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（04）：91-92.

[7] 劉梅書，陳賢權.小學體育巧妙運用比賽教學法的探究[J].新課程（小學），2015（09）：116.