《荷塘月色》教學實錄

申穎 梁惠紅

【摘要】本教學案例融入“因果語文”理念，通過層層推進的因果追問，使學生走進作者“獨處”的內心世界，教師先帶領學生通過品析語言把握月夜下的荷塘意境，然后由果探因，帶領學生認識到情是因，境是果，荷塘的美并不全然是眼前所見的客觀的景象，而是典型的“因情設境”。

【關鍵詞】因果語文 荷塘月色 教學實錄

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0023-04

一、導入

師：通過第一課時的學習，我們已經隨著朱自清先生的足跡，感受到了他內心情感的波動（課件出示：不平靜—平靜—不平靜，家—荷塘—家）?，F實生活中我們也有許許多多的煩惱和痛苦，平復情緒的方式也因人而異，朱自清選擇了走進荷塘月色，而這一部分，是文章的精華（板書課題），這節課，讓我們再次走進朱自清筆下的荷塘月色，去領略它獨一無二的美，理解這篇散文因情設境的特點，同時領會“獨處”的人生妙處！

（課件出示學習目標：品味荷塘月色獨特意境;理解本文因情設境的特點;領會人生“獨處”之妙）

【設計意圖】回顧第一課時所學，明確第二課時的學習目標。點明荷塘月色的美境是朱自清外出散步后的“果”，以此過渡到品味意境，為探“因”打基礎。

二、初步感知荷塘之美

師：文章集中描寫荷塘月色之美的段落在第4、5段，請聽老師朗讀，然后簡要地說說荷塘月色給你的第一印象。（師配樂朗誦第4、5段）

生：清新、寧靜、典雅。（板書學生的第一印象）

師：同學們有不同的美的體驗，看來大家都已經感受到了這幅畫面非常重要的特質。請帶著這份美的初體驗齊讀這兩段吧！

【設計意圖】在“聽”中入境，讓學生對荷塘月色的美有初步的感知。

三、涵詠品味意境之美

師：請同學們說說，你是從哪些句子品味到荷塘月色的美呢？

生：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢?！薄扒囔F”還有“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢”是用了比喻的修辭，使人感受到了荷塘月色的朦朧美。

師：這一句具體是描寫什么景物呢？

生：描寫月光，還有花在月色下的美。

師：白天太陽照射的時候，葉子和花會像“在牛乳中洗過一樣”嗎？

生：不會，月光本身柔和、朦朧，所以才會有這種潤澤感。

生：我想先補充前一位同學的，我認為那種潤澤感來自“青霧”，因為“霧”本身就給人濕潤的感覺。我自己找到的句子是“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。我覺得這里體現的是一種細致美，很細致地寫出花的美，花的各種形態。

師：你能不能從句子中的具體的詞來說說這種美的體現？

生：“裊娜”“羞澀地打著朵兒”，還比喻成明珠、星星、剛出浴的美人。

師：明珠、星星、剛出浴的美人，這些喻體截然不同，差別很大，你能具體分析一下嗎？

生：“明珠”是寫出月色照耀下的光彩。

師：光彩還是光暈？

生：光暈。

師：什么形態的花兒才會是遠遠看去像夜明珠？盛放的花兒嗎？

生：不是，應該是含苞待放的花骨朵兒。

師：“星星”和“美人”呢？

生：“星星”應該是和“明珠”一樣，“美人”就是花兒像剛洗浴過的美人，舒展美麗，纖塵不染，還帶點氤氳的水汽。

（生笑）

師：“舒展美麗，纖塵不染”，概括得很恰當。還有哪位同學來分享一下你找到的句子？

生：我想說的是“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，用了通感的手法，寫出了花香的自然和柔和，有一種如夢如幻的感覺。

師：這種如夢如幻的感覺是怎么產生的呢？看看“歌聲”前面的定語是什么？

生：“遠處高樓上渺茫的”，“遠處高樓”給人一種廣遠的感覺。

師：遠處高樓上的歌聲在怎樣的環境下才能聽到？

生：安靜。

師：渺茫的歌聲有什么特點？

生：隱隱約約，時斷時續。

師：它和花香的相通之處在哪里？

生：花香是淡淡的。

師：是一直彌漫的嗎？怎樣的花香才會像歌聲隱隱約約、時斷時續？

生：若隱若現、若有若無。

生：我想賞析的是“這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”。作者從細節起筆，非常細致地寫出了荷塘月色的美。

師：這種細致有怎樣的特點？能不能說得具體一點？

生：寫葉子與花隨著水波的顫動像閃電一般。

生：我想補充前面這位同學，我覺得這里是以動寫靜，這里是微風吹過才有一絲的顫動，說明之前沒有微風，也寫出荷塘的寧靜?！跋耖W電般”，如果是狂風大作，就看不出這種細微的顫動。“葉子本是肩并肩密密地挨著”和前面的花朵“如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”相呼應，葉子就像碧天，一點點的白花就像星星。

師：很好，他不僅注意到了寫景狀物間的互相呼應，還注意到了特定的情境：細微的顫動是在月夜下寧靜的情境下才有的。

生：我想說一下對第4、5段的整體感受，第4段作者把荷塘的美細致地刻畫了出來，每個細節恰到好處又不拖沓，第5段把整個意境都描摹了出來，如夢如幻的感覺，我想用自己寫的一句詩來描述第4、5段的情境：“流光艷影籠青碧，輕紗夢舞最祥和?！?/p>

師：太有文采了，大家把掌聲送給他。月亮因為有荷塘的映襯更顯得朦朧，通過剛剛的品析，我們都感受到了荷塘是在月色照耀的特定情境下呈現出靜謐、朦朧、典雅的美，作者描寫月光下的荷塘，不著“月”字而處處有月色，著意月色時又處處不忘荷塘，朱自清的高妙之處就在于展現出了這幅難以言狀的月下荷塘，這也是這篇散文區別于其他寫景散文的特別之處。

【設計意圖】發揮學生的主體作用，讓學生細細品味文字，進入荷塘月色的特殊情境，指出荷塘意境之美只有在月下才合情合理，一來改變品味美文時的套路化思維，二來使學生認識到這種“美”的獨特性是這篇散文的高妙之處，為后面探尋“因”這一教學環節做好準備。

四、理解體會因情設境

師：朱自清筆下的荷塘多么令人神往！可是，曾經有人循著朱自清的這篇文章慕名前去清華園的荷塘，想要尋找這片美妙的荷塘月色時卻大失所望，你覺得為什么會有這種落差呢？

生：（齊答）沒有那種心情。

師：是的，沒有朱自清那樣的特定的心情，感受到的畫面就截然不同。所以，這片荷塘月色是朱自清在特定心情下感受到的特別的意境（出示課件：情不同，境有別）。那朱自清是出于一種怎樣的心情去荷塘漫步呢？

生：第一段說心里頗不寧靜，是想要平復心中的不寧靜，所以走出家門，在荷塘漫步。（板書：尋靜）

師：我們一起來看看朱自清內心為什么不寧靜。

課件出示資料：

1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清的工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶妻兒回揚州想與父親和解，反而使矛盾變深。

1927年暑假（即寫作此文的時間），想再次回揚州探望，又怕與父親難以和解，心中糾結猶豫不定。

1927年四一二政變，朱自清……

1927年，29歲的朱自清已有4個兒女，本不寬裕的家庭越來越拮據，朱自清愈發感到生活的重壓。

朱自清是有氣節的、寧死不食嗟來之食的知識分子，但他也是個普通人，因國事、家事而感到苦悶、煩惱的時候，他想要尋找寧靜?？墒菫槭裁匆欢ㄒ叱黾议T才能尋找寧靜呢？老師提出這個問題是因為有一個疑惑，同學們看看第1段，作者最初在院子里坐著乘涼的時候，周遭的環境是怎樣的？

生：（齊答）滿月，夜深，安靜下來了，獨自一人。

師：也就是說，院子里已經很安靜了，為什么他還要走出家門，到荷塘邊去尋求寧靜呢？

生：可能因為古人有一些關于荷塘的描寫，作者想要尋找寧靜時腦子里會想起這些，他在清華園，旁邊就是荷塘，就想去找屬于自己的那片寧靜，還有自己處境的原因，他被家事、國事壓著，而荷葉姿態很美，就想去荷塘。

師：荷塘那邊的景色好嗎？

生：不一定好但是自己覺得好。

師：平時的荷塘“日日走過”而不留心，小路“白天也少有人走，夜晚更加寂寞”，稀松平常，并沒有特別的美。這樣平常的荷塘，為什么在今夜能讓作者尋找到寧靜？和獨自在院子里呆著有什么不一樣呢？

生：妻兒睡著了，沒人陪伴，會覺得周圍死氣沉沉，但是荷塘的葉子和花在夜里，尤其是有風時會有一種動態的美，再加上月光的照耀，給人一種飄逸的感覺。

生：荷塘是一種自然環境，但是自家的院子還是一種社會環境，帶有人的氣息，當時的作者內心糾結矛盾，他想尋求一種暫時的超脫，跳出這種社會環境，所以選擇荷塘這種自然環境。

師：以你的年紀能想到這一點真是了不起！在荷塘邊，作者得到一種精神的暫時的超脫，那么，作者前去荷塘邊僅僅是尋靜嗎？

生：從第三段看出，作者想要的是獨處，是超出平常的自己，是自由。

師：作者想要暫時遠離世俗的紛擾，在獨處中實現暫時的超脫，實現精神的自由。如果你也有和朱自清一樣的獨處的心境，如果你也站在那一夜的荷塘邊，你能寫出這樣幽美、朦朧的荷塘月色嗎？

生：不能，寫不出這種情景交融的文字，因為我現在不可能有他那種因家事、國事而紛擾的心境，另外他是一個文化大家，我肯定是比不上的。

師：他認為自己沒有作者那樣的才情。那么，除了有文筆、有才情之外，還需要什么才能捕捉到這些美？

生：對景色的細致觀察。

師：也就是說，要想呈現出這樣的荷塘之境，還離不開剛剛同學們所說的細致入微的觀察和高妙的才情啊。而獨處能夠讓人在靜觀默察中體察天地之美（板書：靜觀默察）。

請齊讀這兩句話（PPT展示）：

叔本華說：一個精神豐富的人在獨處的時候，會沉浸在自己的世界中，自得其樂。

歌德則說：人可以在社會中學習，然而，美感卻只有在獨處的時候，才會體現出來。

獨處能使人在自由的語境中實現與自然更微妙的交流與更和諧的對話。所以當王維“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯”時，他在獨處中收獲來自禪意的自得與圓滿;川端康成獨居旅館之中，獨享凌晨四點海棠花未眠之美。朱自清也在月下荷塘的獨處中靜默觀察，又以高妙的才情將美的體驗定格成文字（板書：高妙的才情），最終成就了這一方獨具美感的荷塘。

讓我們齊讀第3、4、5段，體會作者在獨處中收獲的心靈的寧靜與自由，在獨處中感受到的幽美的荷塘月色。（課件出示：因情設境）

生齊讀第3、4、5段。

【設計意圖】教師通過不斷的追問，引導學生體味不經意的、言語平淡的1、2、3段，探尋呈現出荷塘月色之美的“因”——獨處。而這種“獨處”自有它幽微的內涵：不是肉體的獨處，而是心靈的獨處、精神的自由?！昂商猎律敝挥性谶@種“獨處”的心境下才能傾注于筆端。教師在因果追問中，讓學生的思維層層深入。

五、體悟領會獨處之妙

師：在文章的結尾，當他回到家中的時候，內心重歸于不平靜，但生活的煩惱和紛擾并沒有得到解決，那么，這一夜月下荷塘的漫步獨處還有意義嗎？

生：因為有了前一夜的月下荷塘的獨處，精神有了暫時的解脫，會更從容地面對困擾。

生：朱自清是一個散文家，他應該有兩個自己，一個是食人間煙火的自己，要面對社會的動蕩與不安，還有一個是需要充實心靈美感的自己，這兩個自己都是相輔相成的。身為散文家的作者需要去荷塘尋找寧靜，讓需要美的自己得到充實，從而更好地迎接挑戰。

師：你的回答讓我很感動、很驚喜，你能夠以一種這樣成熟的人生姿態走進朱自清的內心世界，太了不起了。這篇文章與其說是寫景狀物的散文，不如說是作者獲得暫時的超脫的一次心靈的休假，在這樣的心靈休假中，他獲得了審美的豐盈、精神的飽滿。我也希望同學們能夠如朱自清一般，體會到生命中的每一剎那都有意義和價值，從而汲取精神的力量，更有勇氣面對生活中的紛紛擾擾?；蛟S，這是《荷塘月色》給我們的另一個角度的啟發。

【設計意圖】設計一個完全精神層面的因果追問——“獨處”并沒有解決實際問題，那為什么還要追求“獨處”？脫去功利化的外衣，讓學生思考心靈純粹的審美需求對人生的意義。

六、小結

師：這一節課，我們在品味美妙文字的過程中，不僅走進了朱自清復雜的內心世界，領會“因情設境”的高妙，也明白了在平淡、蕪雜的世俗生活中，“獨處”使人獲取審美的感受、精神的力量。愿我們都能學會獨處，學會感受和珍藏每一個美的剎那，做一個內涵豐富的詩意棲居者。下課！

【設計意圖】簡要總結本課時所學，通過回顧課堂脈絡，再次明確本文“因情設境”的特點，并提出寄望，實現語文課堂春風化雨式的情感教育。

七、板書

【評析】

這堂課先是以品析語言為抓手把握特定的月夜下的荷塘意境，然后通過因果追問，帶領學生認識到這樣的關聯：因為想尋求暫時的超脫，而相對于院子而言，荷塘是一個脫離世俗的所在，所以一定要走出院子;又因為文字融入了朱自清當時的“情”，而最終呈現出與平常、世人眼中大不相同的美“境”，所以說，情是因，境是果。本文的特殊性與經典之處就在于此：荷塘的美并不全然是眼前所見的客觀的景象，而是典型的“因情設境”。教學環節在因果追問中層層推進，學生得以真正地走進朱自清復雜的“獨處”的內心世界，領會朱自清傾注于文字中的情感。最后的環節讓學生認識到有時“獨處”不會帶來寂寞，反而會使審美豐富、使生命充盈、使情感飽滿。這能啟發學生在浮躁的充斥著電子產品和快餐文化的當下，學會如何與“自我”相處。教學環節步步相扣，學生在因果追問中更新了對作者與文本的認知。