《中國英語能力等級量表》在大學英語閱讀教學中的應用探索

鄭爾東

摘要：2018年年初，教育部考試中心起草的《中國英語能力等級量表》正式發布，成為我國英語教學及測評的統一標準和框架。文章通過研究其中的閱讀量表，結合并應用量表中的各等級指標，對大學英語閱讀教學進行探索。文章以閱讀能力總表基本構架及理論為支撐，提出將英語閱讀教學分為學生閱讀能力預評、教學、測試與評價、學生自我評價、教學改進五個步驟，做到教學評價標準統一，教學方法適宜，學生學習目標明確，最終達到提高學生英語閱讀能力的目的。

關鍵詞：中國英語能力等級量表;閱讀量表;閱讀教學

隨著我國經濟市場化、全球化改革的不斷深入以及十八大之后“一帶一路”倡議的廣泛實施，我國在世界經濟與文化舞臺上扮演著越來越重要的角色。為更好地促進經濟文化發展，提高我國參與全球治理的能力，我國需要大批具備較高外語水平的專業人才。因此，外語能力成為新世紀人才的關鍵能力之一。在這樣的大環境下，各教育部門開發出多種外語測評考試以衡量學生的外語能力，如實行多年的大學英語四六級考試、英語專業四級八級考試、商務英語資格等級考試、翻譯專業資格水平考試等等。

為了消除考試衡量標準不一的亂象，教育部于2014年開始進行調研、編寫《中國英語能力等級量表》（ China's Standards of English，CSE），于2018年年初正式確定發布。《量表》的發布為我國英語教學和測評提供了新的發展方向，也為語言教學和測試提供了一套描述語言能力的規范的尺度，為教學大綱和計劃制定、課程設置、教材編寫、測試項目研發和分數解釋提供可靠的依據。

一、中國英語能力等級量表及閱讀理解能力總表

《中國英語能力等級量表》是以語言運用為導向，構建了多層級的指標體系，對英語能力進行評估和分級的系列標準，并對各等級的英語能力特征進行了全面、清晰、具體的描述。中國英語學習者和使用者的英語語言能力從低到高分為一至九個等級，歸為基礎、提高、熟練三個階段，能力分處三個階段的學習者和使用者，分別稱為初級學習者和使用者、中級學習者和使用者、高級學習者和使用者，詳見表1。

《中國英語能力等級量表》從語言能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力、組構能力、語用能力、口譯能力和筆譯能力等方面的設計了總等級評價表，并根據這些總表，分別建立了運用能力表和學習策略表。最后，《中國英語能力等級量表》還提供了相對應的自我評價量表，它可用于語言學習者和使用者對自身英語能力水平的判斷或診斷。

量表利用基于運用（use-oriented）的原則把語言使用作為描述的方向，主要描述不同能力水平的語言學習者和使用者的典型語言行為，即在特定的情境下調動什么能力完成什么樣的交際任務，簡而言之，就是他們能做什么。其中，閱讀理解能力總表分為九級，從能力最低的一級“能借助圖片讀懂語言簡單的短小故事，理解基本信息，如人物、時間、地點等，能讀懂簡單的材料，如兒歌、童謠等，辨認常見詞”，到能力最高的九級“能讀懂語言復雜、跨專業的材料，從多視角綜合分析文本內容，能讀懂語言復雜、內容深奧的相關專業性材料，對材料進行綜合鑒賞和批判性評價”。

二、《量表》在英語閱讀教學中的應用

專家指出，《量表》旨在在英語學習、教學和測評之間架起一座橋梁，推動我國英語學習、教學和測評的發展。因此，《量表》在教學和測評中的應用亟待大量研究。文章以閱讀能力總表基本構架及理論為支撐，提出將英語閱讀教學分為如下幾個步驟：學生閱讀能力預評、教學、測試與評價、學生自我評價、教學改進。

（一）學生閱讀能力預評

閱讀量表對英語閱讀能力進行了細致描述，教師以此為依據，對學生的閱讀能力做出預評，確定學生現有水平。預評方法可以包括高考成績分析、設計包含不同難度的英語閱讀測試等，以此對學生的情況作出初步判斷。通過能力判斷階段，本科生語言能力，應分布在《量表》中全部等級表的三至六級之間，且四、五級的學生較多，六級為少部分基礎好、能力強的學生，三級則是部分英語基礎相對薄弱的學生。預評后進入教學階段，教師制定教學方案，因材施教。

（二）教學

維果斯基曾提出“最近發展區理論”（zone of proximal development），認為學習者的發展有兩種水平：一種是現有發展水平，即學生獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩個臨近發展階段間的過渡狀態就是最近發展區。最近發展區理論與《量表》相結合，可認為可能發展水平即為量表中的更高一級水平。因學生當前水平參差不齊，很難做到在同一班級內因材施教，所以建議采取分級教學，該方法已經成為目前我國高校大學英語課堂的普遍做法，教學成果顯著。分級后，教師根據學生水平設定教學目標，制定教學方案，開展教學活動。

閱讀教學可以從體裁入手。在閱讀中，了解文章的體裁，能夠有助于學生快速掌握篇章結構、文章大意等。具體分為如下步驟：

1. 體裁分析。

體裁分析包括體裁特征、背景、結構等。教師可以根據學生閱讀水平選擇合適體裁、合適難度的范文，課前布置給學生，讓學生主動分析文章的結構特征等，充分發掘學生的探索能力、建構能力。課上，學生充分參與課堂，針對課前問題提出自己的想法，而后教師給予系統講解，包括體裁的使用情境、文化背景、結構、常用詞匯、句法等重要信息。

2. 講授閱讀技巧。

了解文章體裁特征后，根據體裁講授相關閱讀技巧，如略讀、跳讀、細讀等。掌握篇章結構可以讓學生快速抓住文章主題句，通過略讀、跳讀可以快速了解文章主旨大意，最后通過細讀確認文章細節。

3. 小組討論。

掌握文章體裁和大意后，就文章隱身含義、深度剖析等問題，可以組織學生進行小組討論，使學生不再是課堂的被動接受者，而是主動參與者，師生互動、生生互動有助于學生更好地參與課堂、理解并有效運用所學到的知識，彼此互助，提高學生的學習熱情。

4. 鞏固練習。

最后階段，可以就詞匯、句法、句子重寫、問題簡答等方面盡心鞏固練習，增強學生的語言綜合運用能力。

經過以上方法訓練，學生可以運用已有知識自上而下地對文本進行預測、糾正和彌補缺失的細節信息，做到對篇章既有主旨層面的把握，又有細節上的深入了解。

（三）測試與評價

參考學生當前閱讀能力等級與教學目標設定的更高等級，設置考卷，對學生閱讀水平進行全方位的考察。題目設置應難度適宜，類型全面。文章體裁可以包括應用文、科技文、文學作品、新聞報道等，題目須考察學生提取信息的能力、總結概括的能力、推斷理解的能力、評析的能力等。測試結束，教師結合測試結果和學生的平時表現，做出綜合評價。

（四）學生自我評價

我國《量表》的一大特色是制定了自我評價量表，用于語言學習者和使用者對自身英語能力水平的判斷或診斷。自我評價量表用“我能……”對各個等級的閱讀能力提出明確的衡量指標，如四級為“我能閱讀簡短的故事、散文或說明文。我能讀懂旅游見聞中關于事件、人物、地點等信息……”因此，學生可以在閱讀理解能力自我評價量表的幫助下，對自己的閱讀水平進行評價。某些英語學習者并不具備自我評估能力，或是存在自滿、自卑等心理，無法準確評判出自我的能力，所以，學生要把自我評價和教師評價相結合，正視自身水平，這樣才有助于學生樹立正確的學習目標、調整學習策略、提高閱讀能力。

（五）教學改進

完成對學生的能力預評、教學、測試、學生自我評價四個環節后，教師已充分了解學生的英語閱讀能力，根據學生的學習過程表現及測評結果，不斷地修正和改進教學方案，從而達到良性反饋，逐步實現更高等級目標。

三、結語

《中國英語能力等級量表》分別描述了聽、說、讀、寫、譯等認知活動的等級要求和學習策略，統一了英語能力標準。因此，結合閱讀量表，探索大學英語閱讀教學方案，一方面構建了一個面向基礎教學、學生閱讀能力評價和訓練體系，另一方面結合《量表》中自我評價等級，培養學生建立自我評價判斷、自我學習策略的主動學習框架。鑒于當前研究仍處于量表發布的初期，量表與教學的結合、教學方案的制定等都有待進一步實證檢驗。

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