藝術類高職院校音樂鑒賞課程教學現狀及對策

張景易

摘要：藝術類高等職業教育一直被廣泛重視，隨著我國高考篩選制度的發展衍變，越來越多的學生進入藝術類高職院校學習。目前，該類院校多數都開設了音樂鑒賞課，但由于開設情況存在自由、零散、不系統的現象，沒有形成科學的音樂鑒賞課教學體系，導致多數院校的該類課程教學質量參差不齊，無法發揮藝術教育的最大功能。音樂鑒賞課的教學應該從實際現狀進行分析，通過對授課內容、教師和學生差異、教學環境幾個方面，探討更加科學有效的教學對策。

關鍵詞：藝術類; 高職院校; 音樂鑒賞課

高等職業教育是我國教育的重要組成部分，是“高等教育”和“職業教育”的交叉產物，歸納《教育大辭典》中有關條目解釋，高等職業教育與高等教育從學理上是并列關系，同樣都肩負培養人才的使命。藝術類高等職業學院特指高等職業教育中只含有音樂、美術、戲劇表演等藝術專業門類的學院，以文化傳承、文化創新和培養高級專業人才為使命。

教育部教體藝司函 [2013] 3號文件《教育部體育衛生與藝術教育司關于印發<教育部體育衛生與藝術教育司2013年工作要點>的通知》，要求全面推進學校藝術教育，全面提升學生的藝術素養和創新、實踐能力，在2018年之前，全面實施新課程，把藝術教育作為學校一項重要工作，提高藝術教育的現代化水平，提升學生的藝術鑒賞水平。藝術教師要更新觀念、積極探索、改革藝術教學的結構、模式、方法和手段，并充分利用和發展本地的文化藝術資源。學校藝術教育的主要途徑和內容就是音樂鑒賞教學。

音樂鑒賞課的授課和學習過程是豐富的，同時是提升自我修養的一種方式，在教和學的同時感知和理解審美，通過聆聽、語言、表達、演唱、演奏等方式表現出來。音樂鑒賞課，從教師的角度，如何進行創新，讓學生提升興趣和審美是教學的重點;從學生角度，新穎的、趣味的、知識的課堂是學習的關鍵;從研究者的角度，分析教師的教學和學生的感受是其側重點。只有教師、學生都從理論參與到實踐中，才能感受音樂鑒賞課的活力和魅力。

一、藝術類高職院校音樂鑒賞課現狀分析

音樂鑒賞課不屬于新開發、新創造性的課程，最早關于“音樂欣賞課”的論文從20世紀50年代就有，包含幼兒園、小學、中學、大學各層次的研究論文，但是針對高職音樂鑒賞課的論文從21世紀初開始才出現，至今不過100來篇，針對藝術類高職院校的音樂鑒賞課教學就少之又少。很多研究者認為，本身屬于藝術類高職，音樂鑒賞課存在的意義被削弱，即使開課也是為了完成課程設置和學分比例的硬性規定。為了提升音樂鑒賞課的意義，以廣東舞蹈戲劇職業學院作為實驗教學改革的對象，通過實踐教學，對高職音樂鑒賞課的授課內容、教師和學生差異、教學環境進行分析。

（一）授課內容

1.西方音樂部分。西方音樂是音樂鑒賞課中出現的主要內容。包括各個歷史時期、各種音樂題材和體裁，或者以經典的音樂作品為線索，包括器樂、聲樂、歌劇和舞劇音樂。從基本鑒賞角度來看，多數學生在聽到音樂的時候，感覺非常熟悉，但是不能準確地說出作曲家的名字，變成了“文盲鑒賞”，針對這個基本問題，首先，讓學生了解西方音樂的歷史背景，劃分歷史階段，不同階段有不同的代表作曲家和作品;其次，認識樂器，能分辨樂器的音色，可以列舉各種樂器代表的經典作品;再次了解西方音樂發展中重要的體裁，例如組曲、協奏曲、交響曲等;最后，可以接受欣賞歌劇和舞劇音樂。這些就是在音樂鑒賞課西方音樂部分的要求和標準。

2.中國音樂部分。中國音樂是音樂鑒賞課中另一個重要內容。包括民歌、民族器樂、戲曲說唱等。以廣東舞蹈戲劇職業學院的音樂鑒賞課為例，全部班級上課第一節，都是從中國民歌開始，目的是因為中國民歌具有典型的中國傳統音樂文化背景，不同地區、不同民族都存在不同的民歌，例如，漢族民歌分為號子、山歌、小調;蒙古族民歌最典型的特色是“呼麥”;朝鮮族民歌的特點是“搖聲”;新疆民歌經常載歌載舞，所以民歌很方整;民族器樂包括吹奏樂器、拉弦樂器、彈撥樂器和打擊樂器。還有包括京劇和地方劇種的戲曲說唱音樂。也可以從中國音樂史的角度，對不同朝代、不同時期的中國音樂進行講解。從傳統意義的角度，中國音樂鑒賞需要給學生聽賞更原始狀態的音樂，雖然“新民樂”一度在社會上流行，但是應該回歸更加傳統的形式讓學生清楚其原本的面目，培養學生正常的傳統音樂價值觀和自豪感。

3.突出本土化音樂部分。教材使用的不同地區、著作者的不同地域都會決定音樂鑒賞課的授課內容。例如，在河南省的授課環境中，教師一般在授課中強調河南豫劇;在四川省會強調清音;在江浙地區會強調昆曲和越劇;在廣東地區會側重粵劇或者潮汕地區的民歌;在少數民族地區，就會對其民族音樂有更多的關注。教師在針對本土化音樂進行教學的同時需要強調的是“地區認同”和“民族認同”，以新疆多民族地區為例，他們的課間操就是在操場跳自己民族的舞蹈。這些地區的學生天生能歌善舞，具有很強的民族藝術修養，除非教師具有很強的語言能力和模仿能力，在著重進行這方面內容教學的時候，以自身地區和民族的音樂為主要的教學內容。

（二）音樂鑒賞課教師和學生差異

1.教師差異。教師的差異決定音樂鑒賞的授課質量。教師的差異包括性別、性格、學歷背景、知識儲備量、教學能力等方面。以藝術類高職院校為例，在開設課程方面女性教師人數大于男性教師人數，在第二章教學情況分析對教師問卷顯示，七位音樂鑒賞課的教師有五位是女教師。性別差異決定音樂鑒賞課程教學的整體基調。不同學歷背景和知識儲備量的教師，會決定音樂鑒賞課的拓展性，對知識“故事化”的能力和擴充會產生差異。教師不同的教學能力，關系到課堂上控制學生注意力的能力。同樣的內容，具備不同的教學能力的教師明顯會更加具有魅力和吸引力。

2.學生差異。學生的差異決定音樂鑒賞課的授課深度。針對藝術類高職院校，不同系不同專業方向的學生，具有不同的文化差異、性格差異。多數學生在進入大學階段后，對學習的熱情和積極性遠遠低于中學階段，這種情況主要是受我國考試機制影響，特別是高職院校的生源，具有很大的文化差異。以廣東舞蹈學校為例，文化創意系和音樂系的音樂鑒賞課授課深度就不一樣。前者更注重知識的橫向維度，以普及為主，后者在有一定音樂基礎的前提下，更深入地關注到音樂本體方面的內容。

（三）音樂鑒賞課教學環境

1.設備配備。藝術類高職院校在教學設備配備方面，比較齊全，廣東舞蹈戲劇職業學院每間教室配備鋼琴、五線譜黑板、多媒體講臺，從功能方面，能夠滿足音樂鑒賞課教學需求，也是國家對高職院校評估標準的硬性要求。從藝術實踐方面，學校的小劇場、文體館使用率極高，在活動方面，學院的燈光、音響、舞美等專業都積極配合。

2.學校態度。音樂鑒賞課教學的效果與學院領導的重視程度直接有關。教學管理、教學評價、教學資源都與其相關。通過對廣東舞蹈戲劇職業學院及其他院校的調查和有關高職音樂鑒賞課教學論文資料的整理分析，仍然存在一些學院對音樂鑒賞課教學不夠重視，從開設課程到資源配備，都略顯簡單，要求不高，甚至沒有固定的專職教師負責課程的教學。廣東舞蹈戲劇職業學院還沒有在全院所有專業開設。

二、 音樂鑒賞課教學對策

（一）細化音樂鑒賞課

音樂鑒賞課涉及內容廣泛，短暫的一個學期往往都是“蜻蜓點水”式的教學。可以將課程進行細化，以廣東舞蹈戲劇職業學院音樂系為例，針對不同專業方向，開設了同名稱類別的音樂鑒賞課。例如民樂專業開設傳統器樂鑒賞;鋼琴專業開設鋼琴音樂鑒賞;聲樂專業開設歌劇音樂劇鑒賞。讓不同專業的同學針對自己的專業進行更加詳細的鑒賞，例如民樂的同學，以同專業為組，進行與自己有關樂器資料的收集整理，在課堂以講授者身份進行分享，甚至將自己的樂器帶入鑒賞課堂;鋼琴專業的同學以鋼琴藝術發展史為思路，介紹鋼琴在中西方的發展情況，詳細地介紹鋼琴作品，分析不同演奏家的演奏特點等。這樣細致劃分后，對同一種類的音樂授課周期增加，內容更加深入。但是課程的細化造成的影響就是知識的廣度不夠，不同專業的學生只能針對自己的知識領域深入地學習，所以需要其他課程的輔助和補充，例如細化后的音樂鑒賞課在學生已經學完中外音樂史開設之后再安排開課，還可以把細化后的音樂鑒賞課作為專業課的橫向拓展課程進行開設。

（二）讓學生參與音樂鑒賞課教學

在教學中，讓學生參與課堂教學是最好的實踐教學。學生是教師和教學內容雙向交流重要的接收者和給予者。針對音樂鑒賞課中的授課內容，將學生分組，每組負責一個專題，要求分工合作，充分查找資料備課并以課件的形式在課堂進行講解展示，教師把教授的主動權轉移給學生，但并不是全部由學生控制課堂，教師需要進行提問、點評、討論和知識的補充。首先，培養學生在講臺的教學實踐能力;其次，培養學生備課能力;最后，培養面對教師現場提問的應變能力。這樣的設計需要教師要合理安排課時分配，還需要對學生分組和授課專題進行恰當的篩選，控制每次學生教學的時間。參與教育活動會讓學生更加主動地進行學習，可以和教師進行良性的課堂討論，加深了知識的印象，甚至可以拓寬學生的視野。

（三）從性別差異視域研究音樂鑒賞課教學

性別差異存在人類發展的全過程，不僅表現在生理上的差別，行為方式也受性別差異的影響，教育中也存在性別差異。從教師性別差異角度，在對學生的教育中，男女教師的差異對受教育群體會產生不同影響。例如在教學環節中，教學節奏男教師比女教師快;男教師比女教師在提問之后等待時間要少;女教師比男教師喜歡提固定答案性的問題，男教師喜歡提問開放性問題。從學生性別差異角度，女生喜歡聽旋律清晰的音樂，男生節奏性強的音樂。例如男女生在行為、想法和語言都不同，女生學過樂器的比例高于男生，男生和女生喜歡的音樂風格也有所差異。音樂鑒賞更傾向于女生的喜歡，課堂教學中，女生多數坐在前排，男生在后幾排。性別差異的研究是后現代主義理論的重要組成部分，特別是對女性主義音樂教育的研究，因為固有的研究角度多是從男性為中心的研究。文章雖不是以性別研究為側重點，只是希望從這個角度進行的研究可以更加符合實際的新的研究理論、方法和視角。

（四）結合就業市場需求調整音樂鑒賞課

就業市場需求是市場對缺稀人才的需求，藝術類高職院校培養學生最終目的也是就業，高職院校會緊緊圍繞國家對市場就業的需求來衡量和安排課程設置。課程在設置時要考慮到這一層面，藝術類的學生的畢業就業意向主要是藝術類輔導性工作，面對的受眾大部分是嬰幼兒，所以音樂鑒賞課在設置上，要以基礎內容為主，挖掘內容背后的故事，啟發學生在今后的教學過程中，以輕松愉快又不失專業的狀態把音樂知識表達出來。在教師教授知識的同時，教授如何教學的方法。經常針對培訓中心、早教中心、少年宮、文化站等機構進行市場調查，鼓勵學生參加課外教學實踐，不斷調整課程設置和課程內容。

三、結語

作為藝術類高職院校的音樂鑒賞課教學的視角進行實踐與理論研究，有以下幾個特點：（1）不能代表整個高職院校的藝術教育現狀。音樂鑒賞課只是一個視角，不能代表所有高職類院校的藝術教育情況，但是它卻是整個藝術教育重要的組成部分，滲透在整個藝術教育環節中。（2） 藝術類高職院校是整個高職院校中的一類。具有優勢性的藝術類高職院校的藝術教育遠超其他高職院校，如果在藝術類高職院校的音樂鑒賞課教學都存在問題，那么其他高職院校這方面的問題更加值得關注和思考。（3）音樂鑒賞課教學是一個多元對話的課題。開放、包容、差異都是音樂鑒賞課重要的理論內涵。（4）藝術類高職音樂鑒賞課與地域性的結合緊密。不同地區、不同民族和地域中的教學內容都存在差異性，要結合不同具體的文化和社會背景提出問題和解決方案來進行準備教學。（5）音樂鑒賞課教學是解決藝術教育實際問題的有效策略之一。

論文中對藝術類高職院校音樂鑒賞課的教學進行了詳細的探討，實踐性地增加了音樂鑒賞課教學的互動性教學，為了提高學生的興趣，保持教學內容的質量，所有研究的內容都是建立在實踐調研的基礎之上，具有很強的針對性。以廣東舞蹈戲劇職業學院為研究對象，主要是符合“天時、地利、人和”的實際情況，帶著理論的指導進行實踐教學，通過實踐教學完善教學理論。

從教學角度，在調研過程中，始終堅持以學生為研究主體，以學生的興趣實施教學。音樂鑒賞課在多數高職院校中都有開設，但是能真正意義地將該課程“上好”，是件非常不容易的事情，在具體解決問題上面臨很大的爭議和挑戰。首先，沒有辦法對全國的高職院校的音樂鑒賞課進行統一標準，不同院校對音樂鑒賞課的標準不同，存在較大的差異。其次，音樂鑒賞課的教學內容界定非常寬泛，對授課教師素質要求標準不同。因此，還需要協調各個專業老師之間教學的協調問題。最后，對于教學環境（院校）和教師的要求較高，要求教師可以根據教學環境和教學對象的變化進行靈活的應變，并進行最有效的教學。

從研究者角度，很多音樂教育的專家和學者，在國內會議、學術論文中，常常表現出對我國音樂鑒賞（欣賞）課教學的擔憂，特別是對偏遠地區和少數民族地區的教學環境。有一部分情況是因為經濟的落后影響了藝術教育的普及，但是從實際情況來看，他們最缺少的不是完善的教學環境，而是教師資源，因此有一大批積極的青年志愿者走近偏遠地區，進行周期性的支教，希望可以緩解藝術教育落后的困境。另一部分情況是因為少數民族地區有自己的一套教學標準體系，非本民族的研究者缺少對該民族的了解，經常妄自菲薄地認為他們的藝術教育落后，但事實并非如此。這個問題有待進一步地調查研究。針對藝術類高職院校以就業為導向的特點，應該鼓勵更多的在校生和教師，能走出校園，進行教學和演出。

本研究的重點在于打破傳統的音樂鑒賞課教學模式和思維方式。傳統的教學內容和教學方法普遍一個模式，教師是課堂的主導，學生被動地進行學習，雖然教學環境日臻完善，但是教學方法一成不變。音樂鑒賞課應該以培養學生興趣為基本點，遵循教學規律，創新教學環節，將教育拓展到學生生活實踐中，融入人性化的教學，鼓勵學生除了觀看音樂演出，還可以參與表演，參加校內外的比賽及社團活動，使理論與實踐相結合，學以致用，順應職業需要。

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