高職國貿專業在線課程的“點線面體”型構建及實踐

錢華生 敬麗華

摘要：“點線面體”型構建專業人才體系，得到普遍的運用，但利用“點線面體”型構建高職國貿專業在線課程，卻是一個新的視角。文章以高職國貿專業的在線課程《出入境報檢業務》為例進行了“點線面體”型構建，并同時對構建過程中的實踐進行了總結，以期對國貿專業的其他在線課程建設提供參考。

關鍵詞：點線面體;在線課程;國貿專業

在線課程的建設，是當前高職院校的一個熱點，隨著眾多高職院校在線課程的立項，在線課程的建設也就提上了日程，而在線課程建設的首要任務就是在線課程的教學設計，只有圍繞著一門課程，根據課程的特點預先做好整門課程的教學設計，才能開始著手在線課程的建設。而基于“點線面體”型構建專業人才培養體系、課程體系以及專業人才培養的評價體系，較為普遍，但利用“點線面體”型構建在線課程，卻是一個新的視角。

一、“點線面體”與高職國貿專業在線課程

四元指的是“點、線、面、體”，“點、線、面、體”是專業人才培養中的四個著力點，其中“點”是一些基本能力“點”;“線” 是若干能力“線” ;“面”是由一些基本能力“點” 和若干能力“線”所組合成的素養面;三個素養面即專業素養、道德素養和人文素養，這三個面構成長寬高三維立體型人才培養體系?！八脑S”立體型可用于探索高職國貿專業“點、線、面、體”立體型育人模式的構建，即培養達到有專業技能特“長”，有較“高”的職業道德，有較“寬”的人文素養的這樣一個長寬高三維“立體型” 的高素質技能人才。

高職國貿專業與工科、藝術類等專業有所不同，其實踐能力的提升不僅依懶于任務操作，還在很大程度上依懶于職業情景，依懶于溝通以及與人交際的能力，所以國貿專業更重視學生人文素質和職業素質的培養。并在培養專業能力的同時，將人文素養和道德素養的培養貫穿于平時教學當中。所以基于“點線面體”構建高職國貿專業課程具有積極的意義，特別是對于在線課程。在線課程在設計過程首先要考慮專業課程的特點，其次要考慮高職的職業性。“點線面體”構建在線課程為在線課程的設計與建設提供了一個很好的思路，只有設計良好的在線課程，在實踐中才會最大程度地發揮作用。

二、高職國貿專業在線課程的“點線面體”型構建

應用“點線面體”構建高職國貿專業在線課程，有利于國貿專業的人才培養，同時對經貿專業的其他在線課程建設也具有積極的參考意義。本研究以高職國貿專業《出入境報檢業務》為例，來構建“點線面體”型在線課程。其構建體系如圖1所示：

《出入境報檢業務》課程點層次的基本知識，成為微課制作的內容;線層次的操作能力通過課堂的任務操作體現出來;多個線層次的操作能力形成了《出入境報檢業務》課程所要求的報檢專業能力。報檢專業能力成為專業素養的一部分，道德素養與人文素養通過對專業素養的貫穿融入，實現學生綜合能力的提升。

（一）點層次—基本知識點

點層次的基本知識點是指與該項操作任務相關的知識點，這些知識點如果較少可以直接制作成微課，如果較多的話，有兩種方法解決。第一，進一步加工提煉為三到四個知識點;第二，如果不能進行提煉的話，可以選擇重點知識制作成微課，其他的可以作為文字材料置于在線課程的該項目中，要求學生閱讀。不同類型的知識點制作成微課的難度是有所區別的，陳述性知識制作成微課相對較易，而程序性知識則相對復雜，策略性知識屬于隱性知識的范疇，難以制成微課。

（二）線層次—操作能力

崗位工作可以分成諸多的工作任務，學生通過一個個工作任務的操作，獲得操作能力的提升。所以線層次指向的是操作能力，而落實在專業課程的具體對象卻是操作任務。在這里要注意的是操作能力之間的前后與層次關系，一個操作能力可能是另一個操作能力的前提。只有理清其前后與層次關系，學生在操作任務時就會由易到難，由簡到繁的逐步學習。所以在線課程的微課知識點應以操作任務為核心進行展開，其知識的體系結構依懶于工作任務的前后順序。所以在線課程的微課知識點是不成體系的，但這并不影響在線課程的使用。

（三）面層次—專業能力

線層次諸多操作能力的結合就會形成職業能力。報檢職業能力是一種綜合性的能力，這種能力在書本中很難體現，教師也難以傳授，所以在課程建設中，可以請企業專家進行講課并將相關的內容制成微課，以使隱性知識顯性化。

同時國貿專業有報關、報檢、單證、跟單、接單等多項職業能力。面層次的職業能力之間也要注意其前后與層次關系，一般單證員、跟單員能力要在報關員和報檢員之前，因為報關、報檢要處理大量的外貿單證。所以國貿專業的不同在線課程在構建時，可以根據職業能力的要求互相連通。例如《外貿單證》在線課程相關內容可以鏈接到《報關業務》和《出入境報檢業務》在線課程中，可以有效地實現在線課程資源共享。

（四）體層次—綜合能力

體層次是由專業素養、道德素養和人文素養三個面構成的體系。在培養學生國貿專業能力的同時，將道德素養和人文素養的相關知識融入專業課程教學當中。這種融入可以從兩個方面進行，第一，在《出入境報檢業務》的專業課程教學當中，可以按照企業的要求對學生進行日常行為考核;第二，將道德素養和人文素養的相關知識和要求通過企業專家錄制的微課體現出來，由學生進行學習。

三、高職國貿專業在線課程的“點線面體”型構建的實踐

高職國貿專業在線課程《出入境報檢業務》是一門典型的國貿專業課程，與《報關業務》《外貿單證》等課程類似，注重實踐操作和職業情景?！冻鋈刖硤髾z業務》在線課程在實踐建設過程中，通過以教師作為微課資源開發的主體、吸收政府及企業專業參與在線課程建設、團隊教學以及道德素養和人文素養融入專業課程教學這四個手段來提升學生的綜合能力。

（一）以教師作為微課資源開發的主體

對于《出入境報檢業務》在線課程的開發來說，首先就是要制作大量的微課視頻，而這些微課視頻制作的主體就是在校的教師。教師作為微課資源制作主體，是有充分理由的。第一，教師對課程的知識點，特別是陳述性知識，非常熟悉，而且成系統化;第二，教師善長于教學設計，能夠對微課進行良好的設計;第三，各高職院校對在線課程的建設都比較重視，教師相對比較容易獲得在線課程建設的資源;第四，教師的時間相對自由，同時能夠集中大量的時間用于微課資源的開發?！冻鋈刖硤髾z業務》在線課程83%的微課視頻都是教師開發，其他17%的微課是由政府專家、企業專家和學生開發的。

（二）吸收政府及企業專家參與在線課程建設

由于《出入境報檢業務》課程要求的報檢工作是與當地政府部門出入境檢驗檢疫局打交道的，其工作受當地的出入境檢驗檢疫局指導，所以《出入境報檢業務》在線課程微課資源的開發吸收了政府部門出入境檢驗檢疫局的專家參與，同時也吸收了報檢公司、報關公司與貨代公司中的報檢專家參與。這些專家開發的微課主要是程序性的微課和策略性的微課。但要注意的是，這些微課的主題需要由教師指定，以符合在線課程的要求，另外其教學設計也要由教師完成，政府及企業專家按照教師的教學設計要求來錄制微課，這樣錄制的微課才能滿足教學的要求。政府及企業專家開發的程序性微課可以與課堂操作任務相配合，直接用于課堂教學中，這樣不僅可以提升任務操作的質量，也會使任務操作更加職業化、情景化，從而提升學生的操作能力。

（三）團隊教學

《出入境報檢業務》課程在教學過程中，是由一個團隊共同完成教學任務，團隊成員由教師與政府企業專家組成，團隊負責人由校內教師負責。教師主要完成一般性操作任務的教學，而對于程序性任務和策略性任務的教學則由政府及企業專家來承擔，所以《出入境報檢業務》課程，由企業專家承擔的教學工作量并不多。這樣的做法正好采取兩者之長，教師偏重于知識，而企業專家則側重于實踐。另外要注意的是企業專家在授課時，教師以學生的身份出現在教室。這樣一方面不僅可以解決企業專家在教學及管理中出現的問題，另一方面可以吸收企業的最新知識，更新在線課程內容。政府、企業及行業的最新動態是《出入境報檢業務》在線課程不斷更新、持續發展的源泉。

（四）道德素養和人文素養融入專業課程教學

道德素養與人文素養融入《出入境報檢業務》專業課程教學之中，主要體現在兩個方面，第一，在微課資源的開發中融入道德素養要求與人文素養要求。例如《出入境報檢業務》企業專家所開發的微課《如何做一個優秀的報檢員》就是一個策略性的微課，里面講到做一個優秀的報檢員除了要求具備必要的專業知識外，還要具備良好的人文素養與道德素養，比如與當地政府部門出入境檢驗檢疫局打交道方面要注意的溝通細節問題等。第二，教師在上課過程中對學生的道德與人文要求?！冻鋈刖硤髾z業務》的任課教師每次上課時都要求學生上課時不要產生垃圾，如果確實產生了垃圾則要求學生下課時把垃圾一起帶走。所以，教師在上專業課中，可以把職場中所要求的道德素養與人文素養用來要求學生，學生會慢慢適應，最終會發生行為的改變。

四、總結

基于“點線面體”型構建高職國貿專業在線課程，對于高職在線課程的建設是一個有益的探索。“點線面體”理念不僅指明在線課程要開發的微課資源的內容，同時又指導了在線課程的教學設計，要求課堂以任務操作為中心，學生通過操作任務來實現知識的遷移與內化。同時“點線面體”理念并不僅僅立足于專業素養，還重視道德素養與人文素養，從而使學生在利用在線課程學習專業知識提升專業能力的同時，還實現綜合能力的提高。

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