微課對高職語法課堂的作用分析

王鵬

摘要：隨著計算機的普遍應用，微課作為一種新型的教學手段得到了越來越廣泛的應用。微課擁有教學時間短，教學內容少，資源組成情景化的特點。而當今的高職語法教學卻面臨著種種困難：英語語法教學中存在著大量的語法知識，而在大量的語法知識中又存在著各種錯綜復雜的聯系;教師課堂教學的方式更加單一;高職語法教學中缺乏具體的語言環境。微課的形象生動，學習時間靈活等特點剛好解決了語法教學時間不足及知識比較抽象的問題， 使語法課上的知識點重點突出，更具有直觀性和針對性。能有效地提高語法教學的效果，為高職學生的英語學習打下堅實的語言基礎。

關鍵詞：微課; 高職語法課堂; 教學困境

語法教學一直以來都是外語教學領域關注的焦點，從上世紀80、90年代人們就開始重視語法并且認為其對教學起著至關重要的作用。然而直到今天，語法教學理念上仍存在一些模糊認識，課堂教學實踐中還有不少困難和問題，各種針對語法教學的新方法、新思路層出不窮。現在，微課作為一種新型的教學手段，利用先進的視聽技術，以視頻為載體，轉變了傳統課堂教學呆板枯燥的氛圍，激發了學生的學習興趣。隨著微課越來越廣泛地應用，它必將會對高職語法教學產生一定的促進作用。

一、微課初探

（一）微課的定義

微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”是一種新型的教學資源，與教學課例、教學課件等傳統的教學資源有著很大的不同，是在其基礎上繼承和發展起來的。

張一春教授認為，“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的主要形式是通過現代視聽技術如視頻來呈現，內容是某個知識點或者教學環節，是一個完整的教學活動。

（二）“微課”的主要特點

1.教學時間短。教學視頻是微課的核心組成內容，教學時間相對較短。一般情況下，人的注意力只能集中10分鐘，利用這個特性，微課可以使學生在短時間內學到有用的知識。因此， “微課”一般不會超過10分鐘，與傳統的45分鐘課堂相比，教學時間要短得多，這也就是微課又被稱為“課例片段”或者“微課例”的原因。

2.教學內容少。一個“微課”一般只聚焦于一個知識點或者一個技能點。一個“微課”就是一個主題或者說一個“微課”就是一個信息點。它主題突出，內容更加簡練，因此，能夠滿足學生對不同知識點的學習需求。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此 ，“微課”的內容一般更精簡，又被叫做“微課堂”。

3.資源“情景化”。 “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。借助現代視聽技術來記錄課堂的互動細節，將課前的教學設計（教案或者學案）、課堂教學中使用到的多媒體素材和課件、課后的教學反思、學生反饋及專家點評等結合起來，構成一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

二、高職語法課堂的困境

語法是語言結構的普遍規律，更是發展語言技能的重要基礎。掌握基本的語法知識，可以使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。針對語法教學而展開的討論和改革，更是近十年來英語課堂教學的一個重要方面。然而直到現在，語法教學理念上仍存在一些模糊認識，課堂教學實踐中也存在不少困難和問題。

（一）語言情景

與新加坡、印度等把英語作為第二語言的國家不同，英語對于我國學生來說，完全是一門全新的、陌生的語言。在日常生活中，學生們能夠運用到英語的情況也是極少的。而教師在課堂教學的過程中，也經常會忽略句子適用的語言環境，而是以獨立的單句來講解語法項目，分析語法規則。這種情況下，即使學生能夠機械地記住語法的規則和用法，也并不能明白其背后的英語思維，缺乏英語文化背景的了解，很難將學到的語法規則運用到現實生活中去。最終會導致學生學習英語的興趣下降，不能主動地學習和使用英語這門語言。

因此，在高職語法教學中缺乏具體的語言環境，這使得語法教學的開展難以有效進行，影響了語法課堂教學的效率。

（二）教學方法保守

在高職的英語教學中，教師通常以各種等級考試為目標進行語法教學。這種目的性極強的教學方式，只會使得教師課堂教學的方式更加單一。通常老師會以講解語法形式和規則開始，然后通過舉例來說明這些語法點的用法，最后要求學生進行機械式的記憶再輔以大量的練習。這種直接講解語法規則的教學方法使得學生失去探究和自主學習語法的興趣，導致學生被動地接受知識。過多地使用演繹法來進行語法教學，不但使課堂氣氛枯燥、沉悶，而且也容易導致學生消極的學習態度，學生學完之后并不能對其進行靈活的運用，無法達到語法教學的目的。

（三） 語法知識繁雜

在英語語法教學中存在大量的知識點，各個不同的知識點之間又存在著各種錯綜復雜的聯系。同時，不同的知識點難易程度也有著一定的差異，并且形式多樣，用法靈活。各種時態、語態、句子成分、句子類型等繁雜的語法知識常常導致學生在學習中理不清頭緒，一旦掌握不牢固就會導致認識不足，理解模糊，運用混亂，影響對英語知識的全面學習，進而使學生的學習自信心受挫，很大程度上影響了學生學習英語的興趣，給高職語法教學造成不小的阻力。

三、微課對高職語法課堂的促進作用

面對高職院校傳統語法課堂中的種種困境，“微課”這種新型的教學手段越來越引起大家的注意，更多地應用到課堂之中。它以視頻為載體，能夠以動畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時包含教學設計、教學課件、練習測試等輔導性教學內容，能夠強化學習情境的真實性，實現語義的相互關聯，對高職院校的英語語法教學走出困境發揮了極大的作用。

（一）重點突出

“微課”，望文生義，指的是比一般課堂教學內容與時間都要少的課。從內容上來講，“微課”上所傳授的知識更為精簡，往往是圍繞某個教學主題、教學環節、教學內容（教學疑點、教學重難點）來開展的課堂教學活動，有趨于集中或者是單一的教學目標。它所研究的問題都來自于高職英語教育教學中口語、聽力、語法重難點、學習策略、學習方法等有待于解決的具體的、真實的問題。

在傳統的語法課堂教學中，45分鐘的課堂往往只是以某一個知識點或教學點為中心，精彩的環節總是相對短暫的。學生注意力集中的時間不會超過10分鐘，如果時間太長，往往注意力得不到緩解，因此，不能達到預期的教學效果。當使用微課時，只需要將某以知識點講解的精彩片段以視頻的形式呈現給學生，那么學生就能在不到10分鐘的時間內快速發現并抓住重點，并就此展開有效的學習。例如：非謂語動詞的教學包括定義、構成方式、非謂語動詞的不同形式、使用非謂語動詞各種情況，利用微課針對性強、簡單易懂的特點，可以將該知識點化整為零，分模塊教學，從而減輕學生的認知負擔，增加學生的學習信心，夯實學習基礎，提高學生對知識的掌握和應用。

這樣一節微課雖然只有一個知識點，但是可以將知識點講清楚，讓學生明確基本概念和原理，能明白是什么，還能明白不是什么。內容設計既有知識性，還有趣味性。而在時間上來講，“微課”時間較短，通常都不到10分鐘。所以，“微課”有著目標明確，重點突出的特點。

（二）具有直觀性

任何一種語言都不可能脫離語言環境而單獨存在，而微課視頻正是一種以現象、案例以及知識點為基礎的教學模式，使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，給教師的課堂教學創造了一個真實生動的情境，使原本枯燥的語法課堂“活”起來。在語法課堂中，為了使學生對語法知識有一個更為直觀且便捷的認知，教師在設計課堂教學時可以選擇較為貼近生活的事情，這樣不但可以使語法教學不再枯燥和單一，同時也能激發學生的興趣，從而提高課堂效率。

例如，在進行虛擬語氣教學的時候，一段小故事的視頻能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。然后教師和學生一起找出故事中帶有虛擬語氣的句子，并將句子排列到一起，對比之后找出其中的相似之處，對虛擬語氣有了初步的認識。之后，通過反復朗讀和對比，學生會發現直陳語氣與虛擬語氣的區別進而對虛擬語氣的用法有了基本的了解。這就使得學生了解到這種語法所使用的環境，激發了學生的學習興趣。最后，教師可以進一步設計與教學內容相關的內容，通過眼、耳、口等感官的互動，通過反復的練習，進一步更多地掌握住虛擬語氣的用法，實現學生對該知識點的掌握及運用。

這種教學方式，既可以有效活躍課堂氣氛，又可以調動學生的參與積極性。通過與之相關的視頻和活動，學生能夠融入到相應的環境中，切身體會到該知識點什么情況下使用，如何正確使用，從而達到熟練掌握和運用的目的。

（三） 針對性強

高職院校的學生經過高中階段的學習對英語語法已經有了一定的了解，但水平往往受到自身學習能力的影響而有所不同。針對課堂教學存在很大的困難這種情況，微課的應用則可以對這一問題起到一定的促進作用。

如上所述，微課正是緊緊圍繞課堂學習中存在的困惑展開的。教師在制作微課時，可以引入分層教學的理論，及時將重點、難點化解為獨立的知識單元，促使學生依據自己的興趣和學習能力選擇適合自己的課程進行學習，從已經掌握的大段講解中找到自己需要學習的內容。學生按需選擇學習，既能查漏補缺，又能強化鞏固知識。再配之以相關的練習，通過講練結合，及時復習鞏固，理解消化。

此外，微課在制作時具有較高的靈活性和高效性，教師在班級總體教學基礎上，針對一些共性問題來制作微課視頻，學生可以在反復觀看中實現對重難點的鞏固。同時，微課把傳統的教學場地從課堂拓展到了信息終端（PC電腦，手機，平板電腦等），學生可以根據自己的情況來安排自己的學習，可以在家中或者課外時間看老師的視頻講解，并自行掌握觀看的節奏，已掌握的快進跳過，未掌握的倒退反復看，也可以停下來仔細思考或者做筆記，真正實現自主化、個性化學習。

四、結語

微課作為一種新型的教學手段能夠很好地迎合學生學習上的多元化需求。微課的形象生動、學習時間靈活等特點剛好解決了語法教學時間不足及知識比較抽象的問題， 使語法課上的知識點重點突出，更具有直觀性和針對性。微課往往生動有趣，短小精煉，每一個議題、每一個重點都是針對學生學習中的疑難問題設計的。學生可以自主地選擇學習的時間和地點，以及彌補自己在學習上的不足。微課把45分鐘的課堂教學拓展到課外來，極大地解決了語法課堂時間不足的問題。把微課的優勢和語法教學結合起來，能有效地提高語法教學的效果，為高職學生的英語學習打下堅實的語言基礎。

參考文獻：

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