產學研模式下職業院校人才培養模式創新探析

劉濤 何飛 孫智慧

摘要：大數據時代，社會對人才提出了新的要求。職業院校作為培養應用型技能人才的主要陣地，應當依托特色專業、優勢專業與企業開展合作辦學的人才培養新模式。具體可以采用訂單式人才培養、“2+1”人才培養、“工學交替”人才培養模式、開設第三學期等形式進行校企協作、產學研共建等方式。同時針對具體實施過程中存在諸如合力不足、忽視企業兼職教師參與、忽視企業文化、培養目標契合合度不高等現實困境，通過校企協同建設具有引導力和約束力的機制，協同打造“雙師型”教師隊伍、協同推進“實踐為導向”的課堂教學、建立“全鏈條”指導服務平臺等方式創新職業院校人才培養新模式。

關鍵詞：產學研模式; 職業院校; 校企協同; 人才培養模式

早在2008年，國家在《中長期教育發展規劃綱要（2010-2020）》中就提出了，“推進職教辦學、產學結合為重點，探索職業院校產學研相結合的集團化辦學模式。”進入21世紀，飛速發展的科學技術讓人類進入了一個前所有未的高科技時代，社會對人才提出了新的要求，作為培養應用技術型人才的職業院校，應當思索如何依托特色專業、優勢專業與企業開展合作辦學，創新人才培養模式以適應社會的要求。

一、產學研模式的時代背景與基本內涵

（一）大數據時代呼喚職業院校轉變人才培養模式

2012年《紐約時報》的一篇專欄中明確提出：“人類已經進入大數據時代。”所謂大數據，是指抓取所有數據進行分析處理的一種信息資產。相比傳統數據處理需要采用抽樣調查（隨機分析法）而產生的局限，大數據分析以其海量的數據規模、多樣的數據類型、快速的數據流轉和價值密度低等特征對人類傳統思維方式提出新的挑戰，改變了科學發展的范式，從計算模擬型轉向數據探索型。大數據時代，海量的信息數字資源轉變了高校傳統的教學方式，社會化互助學習打破了傳統教與學的界限。

大數據改變了傳統的信息行業，不斷涌現的新興產業對人才提出了新的需要。職業院校必須思考如何滿足社會的這種新需求，培養行業尖端前沿人才。大數據時代，依托云計算功能的數據挖掘、處理和分析轉變了人類的思維模式。以新聞傳播專業為例，2016年新華社正式推出新聞機器人“快筆小新”參與寫稿項目。同一年微軟公司的兩大智能機器人高情商的小冰和高生產力的小娜經實驗研究證實已經具備了對新聞素材做相應的智能分析包括情感分析在內的處理。2017年雙11期間“魯班”這一AI設計師設計了4億張商品展示廣告，即將到來的2018年更是被人們視為人工智能的元年。大數據時代背景下，作為一種指導科技協同合作的管理新思想，協同創新給職業院校的人才培養模式改革帶來了新的啟示。職業院校應當依托自身科研特色和技術優勢，與地方政府、企事業單位積極開展全方面多層次的合作，通過構建“政、產、學、研”的協同創新模式實現學科融合，產學研共建人才培養新模式[1]。

（二）職業院校產學研一體化模式的基本內涵

產學研一體化模式是指職業院校尋求職業教育與產業界的密切聯系。從組成結構來看，職業院校的產學研一體化模式既包括了學校、企事業單位，也包括了政府或中介機構，實現了學校、企事業單位與政府、中介機構等相關主體利益一體化的聯盟。作為一種技能型人才培養新模式，“產學研一體化”推動了學校教研、科研和社會服務功能的發展，推動了企事業單位的生產技術進步，促進了企事業單位的產業升級轉型，提高了勞動就業率，促進了地區經濟的發展，是一個多方共贏的人才培養新模式。

產學研一體化模式下的職業院校秉持“產學研一體化辦學”和“產學研一體化人才培養”的發展思想，在教學中充分結合行業發展前沿動態，有效整合教育資源與企業生產資源，通過產學研一體化、校企結合的形式讓職業教育成為推動企事業單位技術創新、產業升級的有利支撐，為企業提供高技能型人才以滿足生產一線需要，解決了學生的就業問題。學生在學校教室、實驗室與企業生產車間這兩種不同的教育環境中輪換學習，切實提高了生產實踐技能，培養了學生的創新精神[2]。

二、產學研模式下職業院校人才培養模式創新探析

職業院校堅持以產學研結合的辦學方式為社會培養高素質的應用性人才開展了形式多樣校企協同、產學研結合辦學的人才培養模式。例如前身是齊齊哈爾職業學院的齊齊哈爾工程學院，堅持全程化職業生涯教育，采用“政校企協同，產學研一體，教學做合一”的辦學理念，采用訂單式人才培養模式、校企協同培養模式、開設第三學期、組建學生創業團隊等形式摸索出獨具特色的人才培養新模式，連續四年畢業生就業率超過90%，成為全國職業生涯教育典型院校[3]。

（一）“訂單式”人才培養模式

“訂單式”人才培養模式是指職業院校與企業合作辦學，根據企業崗位設置人才培養方案和課程，將企業的生產基地、車間廠房作為學生的實習基地，按照企業要求組織教學活動，學校的教師與教研基地要參與企業的技術開發和技術難度攻堅。這樣“訂單式”的人才培養模式實現了招生、培養和就業一條龍。齊齊哈爾工程學院、晉城職業技術學院等都依據自身的專業優勢與企業開展“訂單式”人才培養計劃。例如晉城職業技術學院與富士康和正崴集團開展的機電、模具專業“訂單式”人才培養模式，與無錫天然紡織有限公司簽訂的服裝專業“訂單式”人才培養模式，與陜西潤華實業有限公司開展的酒店專業、旅游專業“訂單式”人才培養模式[4]。

“訂單式”人才培養模式要求學院與企業共同制定人才培養目標，共同制定招生標準，課程設置也是校企雙方共同商定，企業提供學生頂崗實習、實訓基地。部分專業要求學生進校后每個暑假都要去對口企業實習，第三年在企業頂崗實習一年或者五個月，通過學習—實踐的人才培養方式培養具有專業針對性的人才。“訂單式”人才培養模式針對性較強，緩解了學生的就業壓力，解決了企業技術人員欠缺的困境，有機結合了企業與學院的資源，即為學校提供了生產一線的教學實踐平臺，又能讓企業充分利用學院的科研、技術優勢解決企業的技術難關，實現技術上的跨域發展，實現了企業、學院的“雙贏”。

（二）“2+1”人才培養模式

“2+1”人才培養模式是近幾年職業院校和高職高專采用最多的一種人才培養新模式。“2+1”中的“2”指學生前兩年在學校學習和實習，“1”指學生在校的最后一年去企業頂崗實習，在實習中完成畢業設計。“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時間概念，主要是學校人才培養模式的轉變——從傳統的教學模式轉向理論教學與實踐教學相結合，通過“產學研”緊密結合行業動態和行業理論，同時實現了學院老師的研發技術成果直接產業化。

“2+1”人才培養模式下的學生既有扎實的理論素養又有解決實際問題的動手能力，縮短了學生走上工作崗位的適應期，提高了學生的就業競爭力。各地各級職業學院均開展了不同程度的“2+1”人才培養模式，極大地提高了學生的整體素質，推動了我國職教人才培養的發展。

（三）“工學交替”人才培養模式

所謂的“工學交替”產學研人才培養模式是指學生在校實習與企業生產實踐交替進行。例如齊齊哈爾工程學院開設的“第三學期”教學實踐，安排在兩個學年之間的暑假進行，時間一般在7周左右，在這7周的時間里學生要參加學院組織的頂崗實習，在實習中切實提高實踐動手能力和對知識的理解掌握能力。學生帶著新體會和新感悟回到學校繼續學習理論知識，為第三學年的頂崗實習打下基礎。這樣“滾動式”的實習方式有效地彌補了“2+1”頂崗實習模式中的不足，能幫助學生更好地結合理論與實踐。隨著一次又一次的實習，學生的進步非常明顯，同時學生將實習過程中遇到的問題帶回課堂與教師進行深入地討論、交流，促進了學生理論知識的升華，也提升了教師的實踐指導能力[3]。

再比如晉城職業學院的“工學交替”人才培養模式。學院與淮海機械廠開展了相關合作試行了兩種人才培養方式：一種是先實習后學習，既新生入校后先去企業接受基本的專業技能訓練，再回到學校教室學習專業的理論知識;一種是與齊齊哈爾工程學院類似的“滾動”實習方式，利用暑假實習，帶著問題回到課堂，再實習，再學習。三年時間通過學習—實踐—再學習—再實踐的培養方式培養具有專業針對性的人才[4]。

三、產學研模式下職業院校人才培養模式面臨的困境溯源

當前進行的如火如荼的產學研人才培養模式切實提高了學生的就業競爭力，提升了職業院校的辦學能力，提高了企業的人才競爭力。但在具體的實施過程中也存在諸如合力不足、忽視企業兼職教師參與、忽視企業文化、培養目標契合度不高等現實困境。

（一）忽略企業的協同參與，產學研合力不足

縱觀全國各地的產學研一體化人才培養模式，可以發現，部分校企合作產學研共同培養人才的模式中，學校占了主導甚至是強勢地位，企業話語權不大，參與積極性不高，甚至有部分是迫于政府壓力心不甘情不愿地參與。究其原因，是因為校企合作中存在企業受益不明確，學生參加生產一線實習增加生產成本、合作培養的高素質學生易流失、企業稅收、補貼等支持性政策不到位或者不明確等現實困境。同時，部分校企合作產學研共建人才培養模式并沒有真正深入對接學院和企業的價值觀，也沒有充分整合雙方的資源和優勢，缺少雙方的文化交流與滲透，校企合作浮于表面，缺少深層次的融合和協同創新。

（二）忽視企業兼職教師的協同參與，隨意性較強

當前不少職業院校的產學研一體化人才培養模式中存在著忽視企業兼職教師協同參與的問題。師資力量的強弱決定了一所職業院校核心競爭力的強弱。教師在教學中起主導地位，是職業院校培養創新人才、技能型應用人才的關鍵。教師的創新精神、實踐動手能力實實在在地影響著學生能力的提升。在當前號召“雙師型”教師的大背景下，不少職業院校邀請企業中生產經驗豐富的一線職工進入課堂，補足專職教師實踐經驗欠缺的問題。企業兼職教師雖然可能在授課方式和教學方式上不夠專業，但由于長期從事生產一線工作，其發現問題、解決問題的能力、創新精神和協作精神是專任教師無法比擬的，因此，邀請企業職工走進課堂、開設講座是很好的人才培養新方式。但當前因為校企雙方存在協調組織工作上的困境，存在著企業兼職教師進課堂系統性不夠、隨意性較強，以講座的形式開展不夠深入、細致等問題。

（三）忽視生產實踐的協同參與，人才培養契合度不高

當前存在于職業院校產學研一體化人才培養模式中最大的問題在于企業與學校的人才培養契合度不高。不少職業院校依然存在著教學理論與生產實踐脫節的現象，比如教材更新速度不夠，創新創業的內容不能與企業生產實踐相契合，教學實踐或者模擬教學與職場真實場景有偏差，導致學生學到的知識應用性偏低。同時，雖然各個職業院校均有派教師去企業掛職鍛煉，但由于缺少約束機制，部分教師存在“走過場”的問題，也有部分企業出于商業機密的考慮不讓教師、學生深入到生產核心部門，只讓參與掛職的教師和實習的學生重復簡單的生產勞動，對教師、學生的創新創業能力提升不大。

（四）忽視企業文化的協同參與，培養氛圍不濃

一個學校的校園文化對學生的成長起著示范和促進的作用，良好的校園文化氛圍能在潛移默化中激發學生積極向上的心態，幫助學生樹立正確的三觀。當前，隨著產學研一體化的深入推進，不少職業院校開始思考引入協同創新的企業文化進入校園，給學校的傳統校園文化帶入了新鮮的空氣。然而，企業文化和校園文化勢必存在差異，特別是企業文化中濃郁的“逐利”觀念對學校校園文化產生強烈的沖擊。所以大部分職業院校在引入企業文化協同參與校園文化建設上存在疑惑甚至拒絕。職業院校必須認識到產學研一體化培養人才中的校企合作不能僅僅停留在表面，學校要沉下心，靜下來認真篩選和甄別適合校園建設的優質企業文化，注重校園文化與企業文化的相互碰撞、交織與融合[5]。

四、關于職業院校產學研一體化協同創新培養人才模式的思考

自2015年國家提出“萬眾創新、大眾創業”打造中國經濟發展雙引擎的號召以來，越來越多的職業院校采用校企協同、產學研一體化的人才培養模式來培養創新型、科技型人才。建立校企協同創新的技能影響人才培養模式需要學校、企業共建具有引導力和約束力的機制，才能保障校企協同創新人才培養模式的平穩健康運行。

（一）校企協同打造“雙師型”教師隊伍

職業院校要充分認識到教師在人才培養模式創新中的重要作用，做好校企協同，共同打造“雙師型”教師隊伍。一方面要在學校內優選理論基礎扎實、實踐經驗過硬的優秀教師進入企業一線掛職鍛煉。學校要與企業加強協作，加大教師掛職鍛煉的約束力度，避免出現“走過場”“人浮于事”的現象，要讓教師切切實實地深入到企業生產一線中提高自己的實踐教學能力，在掛職鍛煉中成長為優秀的“雙師型”教師;另一方面學校也要在企業內部聘請一批業務精干、理論知識扎實的優秀一線員工進入課堂為學生傳授職業技能知識。針對當前職業院校多以講座這樣的形式開展企業職工教學的現狀，學校應當結合專業人才培養方案，讓企業的優秀員工進入課堂系統講授一門到兩門實踐性課程，切實提高學生探索知識、解決問題的能力。這要求學校、企業間做好協調溝通工作，采用相應的約束機制、激勵機制來讓更多優秀的教師、員工成長為卓越的“雙師型”教師。

（二）校企協同打造“實踐為導向”的課堂教學

職業院校可以參考國外職業學校的做法，將真實的生產場景、創業環境引入到課堂教學中，通過教師的引導幫助學生感受創新的理念，激發學生的創新精神，切實提高學生的創新創業能力。職業院校要與企業做好協同工作，解決課堂教學中“教什么”和“如何教”的問題，在企業的協同下共同尋找可以讓學生嘗試的微小創業項目，讓課堂教學與實踐緊密結合，打造“實踐為導向”的課堂教學環境，培養學生發現問題、解決問題的實際能力。在教學中突出學生的主體性，以引導式教學、啟發式教學、案例式教學為主，通過任務導向和問題導向的教學設計提升學生解決問題和完成任務的能力[6]。

（三）校企協同打造“全鏈條式”指導服務平臺

產學研模式下職業院校人才培養模式創新需要校企協同打造“全鏈條式”指導服務平臺，為學生提供雙導師（校內導師和企業生產一線導師）答疑解惑，創設雙師型教育團隊以保障校企協同人才培養模式始終有一支高質量的師資隊伍。通過創設教學生產一線平臺給學生的創新創業活動提供施展的平臺，以眾創空間的形式為學生提供“全鏈條式”指導服務平臺，給學生場地、設施、設備等“硬實力”方面的支持，又有專門為創業服務的融資服務、組織協調、輻射帶動等“軟實力”方面的服務。產學研共建眾創空間這一類的“全鏈條式”指導服務平臺，要注意協調好空間的運營，既避免完全由學校運行，也避免完全開放給企業。若完全放開給企業，將不利于學校對學生創新創業和應用能力的培養;若完全由職業院校運營，則又不利于發揮企業協助建設的優勢，也容易扼殺學生的創造力;若完全交給學生管理，則可能會因為學生經驗不足導致平臺的運營風險較大。因此，諸如眾創空間一類的“全鏈條式”指導服務平臺一定要做好職業院校、企業、學生的三者聯合運營，讓學校的教育管理、企業的市場化服務、學生的創新共同作用于眾創空間，共同建好眾創空間[7]。

五、結語

大數據時代，面對科技的飛速發展，職業院校的人才培養模式亟待變革。通過校企協同打造教學實踐平臺，讓學生走上生產崗位、科研崗位、技術崗位，幫助學生理論聯系實踐。通過校企協同創新，既解決了企業技術攻關的難題，又幫助了教師的科研成果產業化，還提高了學生的動手能力，可謂一舉三得。職業院校要以“產學研合作”為導向，積極思考如何依托自身的特色王牌專業做好校企協同培養人才，切實提高學校的人才培養質量。

參考文獻：

[1] 張燕南，趙中建.大數據時代思維方式對教育的啟示[J].教育發展研究，2013，（21）：1-5.

[2] 胡麗霞，李宇紅.職業院校產學研一體化：內涵、模式與機制[J].當代職業教育，2012，（7）：8-10.

[3] 張蘭.校企協同創新創業人才培養體系的研究[D].哈爾濱理工大學，2014：3.

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[6] 朱曉燕.創新創業人才價值評估與培育模式組合研究[J].甘肅社會科學，2015，（5）：12-16.

[7] 付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態構建[J].現代教育技術，2015，25（5）： 18-26.