新課改背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式

李艷玲

摘 要：我國不斷實施教育改革，相關(guān)部門也越來越重視高中教育。高中階段不斷改進(jìn)各種教學(xué)方法，起重工分層教學(xué)法應(yīng)用的較為廣泛。高中數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，主要為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和問題解決能力，通過分層教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。本文主要論述了新課改背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式，主要為了提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;高中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)方式

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，尤其是高中數(shù)學(xué)具有較為明顯的抽象性和邏輯性。在應(yīng)試教育的影響下，教師過于重視數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，忽視了高中生的內(nèi)在需求新課改改變了上述情況，利用分層教學(xué)方式，對于學(xué)生實現(xiàn)因材施教，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、概述數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)原理

學(xué)生因為個體的差異性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式和潛力等方面具有很大的差異性，分層教學(xué)方式具有很強(qiáng)的針對性，根據(jù)學(xué)生不同的特點和個體差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

在高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)當(dāng)中，教師可以以學(xué)生知識的掌握程度和興趣愛好為基礎(chǔ)，對于學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)的分層。要結(jié)合實際情況確定分層標(biāo)準(zhǔn)，例如可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和智力發(fā)展等因素，確定為分層標(biāo)準(zhǔn)，教師再結(jié)合教學(xué)要求和內(nèi)容，綜合分析學(xué)生之間的差異性，進(jìn)行分層，每個層次的學(xué)生都擁有適合自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方式

（一）對于學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成績和態(tài)度，自己去選擇學(xué)習(xí)層次。教師可以參考每個學(xué)生的上報情況，再結(jié)合學(xué)生的實際情況，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，充分重視每個人的特點，重視挖掘每個學(xué)生的潛力，同時要適應(yīng)高中生的心理特點。以新課改要求為導(dǎo)向，將所有的學(xué)生劃分三個層次，并且科學(xué)劃分比例，同時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行實際調(diào)動，使學(xué)生的不斷變化的學(xué)習(xí)需求得到滿足。例如可以將學(xué)生分成A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差，學(xué)習(xí)成績也比較低，B層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力良好，但是缺乏創(chuàng)新能力，C層次學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，并且具有良好的學(xué)習(xí)能力。

（二）課前預(yù)習(xí)分層。在課前預(yù)習(xí)過程中，也需要進(jìn)行分層，針對A層次學(xué)生來說，要求他們復(fù)習(xí)舊知識，并且預(yù)習(xí)可以看明白的內(nèi)容，可以嘗試去完成課后練習(xí)題，如果遇到無法解決的問題，那么詢問其他學(xué)生，也可以引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的疑問聽課。針對B層次學(xué)生，教師可以要求學(xué)生去掌握預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并且結(jié)合公式和定理等，完成課后練習(xí)題，如果遇到問題，自己可以去嘗試復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，或者和同學(xué)一起協(xié)助解決。對于C層次的學(xué)生，教師可以要求他們深刻理解預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且可以自行解決練習(xí)題，事先消化理論和方法，并且可以幫助其他學(xué)生完成練習(xí)。

（三）分層課堂教學(xué)。對于學(xué)生實施分層之后，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次，確定不同的教學(xué)方法，保證每個層次的學(xué)生都可以通過不同的教學(xué)方法，獲得數(shù)學(xué)知識。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)三角函數(shù)問題的過程中，教師對于三個層次學(xué)生也要提出不同的要求，對于A層次學(xué)生，教師可以要求他們記憶公式，并且為可以解答接單的函數(shù)問題。對于B層次學(xué)生，教師可以要求他們推導(dǎo)公式，并且解決綜合性的問題。對于C層次學(xué)生，教師可以要求他們熟練應(yīng)用公式，并且嘗試解決較難的三角函數(shù)。因此教師實現(xiàn)科學(xué)的課堂教學(xué)分層，為每個層次的學(xué)生提供良好的幫助。

（四）分成布置作業(yè)。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不同的，因此可以利用分層方法布置作業(yè)。教師以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，劃分常規(guī)的問題按照從簡單到復(fù)雜的程度劃分三個類型。第一個類型屬于難度較低的類型，主要就是再現(xiàn)課堂習(xí)題，如果學(xué)生掌握了課本內(nèi)容就可以完成習(xí)題。第二類屬于中等難度，稍微改變了課堂習(xí)題，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，再通過類比分析，就可以解答。第三類難度比較大，不能只是單純利用課堂知識點，還要結(jié)合之前學(xué)到的舊知識。對于作業(yè)實施分層，利用分類方式為學(xué)生布置作業(yè)，對于A層次學(xué)生布置第一類題，對于B層次學(xué)生布置第二類題，對于C層次學(xué)生布置第三類題，致力于提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

分層教學(xué)，不管用在數(shù)學(xué)教學(xué)的哪個環(huán)節(jié)，都必須切合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，教學(xué)任務(wù)，做到可分層可不分層，怎樣分層？分幾層？目的都是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，更是為了每一位孩子的進(jìn)步與發(fā)展

通過以上綜合的論述，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)利用分層教學(xué)方式，有利于保證教學(xué)的針對性，提升高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，它從承認(rèn)學(xué)生差異出發(fā)，注重對不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生區(qū)別對待，充分的體現(xiàn)了靈活的教學(xué)機(jī)制。這個方法使每個學(xué)生都能受到良好的教育，獲得最優(yōu)發(fā)展以促進(jìn)新課改的有效落實。

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